教学结构理论与教学深化改革

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1、教学结构理论与教学深化改革【摘要】作者在多年从事中小学教学改革试验研究探索的基础上，经过深层次的理论思考指出：当前各级各类学校教学深化改革的主要目标应当指向教学结构的变革——将传统的以教师为中心的教学结构改变为主导--主体教学结构。与此同时，作者在国内外首次对教学结构概念的内涵、分类作出了科学的界定，并对不同类型教学结构的主要理论基础进行了较深入的阐述。【关键词】教学结构；教师中心教学结构；学生中心教学结构；主导--主体教学结构；教学模式一、引言自1978年实施改革开放以来，各级各类学校都进行了大量的教学改革探索，校长、老师们付出了艰辛的劳动，也取得了不小

2、的成绩。然而，许多学者、专家又往往感到这些改革大多数并未给教育、教学领域带来实质性的变化(甚至有人认为，其中不少所谓的改革．不过是“穿新鞋走老路”)。究其原因，我们认为，根源在于这些改革试验往往都只停留在教学内容、教学手段和教学方法的层面，而没有或者很少涉及到教学结构的改革。例如，在改革开放以后的20多年问，全国各地编写了不少中小学的新教材，体现“一纲多本”，这是教学内容的改革，应该说这是非常必要的。教学手段的改革则主要体现在现代化教学设施上，很多学校都配置了语言实验室、计算机网络教室、闭路电视系统、多功能教室和微格实验室等。这些教学手段的更新使教学环境有

3、了很大的改善，这也是非常需要的。教学方法的改革那就更多了——每个学科都在进行方法、策略方面的探索，单以语文学科为例，据中央教科所的统计．比较重要的教学方法改革就不下20多种。应该说在教学内容、手段和方法的改革探索中各级各类学校都作出了很大的努力，取得了较显著的成绩。但是，为什么这些改革又没有给教育、教学领域带来实质性的变化呢?这是因为，教学内容、教学手段和教学方法的改革都不一定会触动教育思想、教学观念、教学理论和学习理论这类较深层次问题。如上所述，自改革开放以来。全国各地编写了许多新教材，增添了许多新设施。几乎每个学科都做了教学方法、策略方面的多种探索，即

4、进行了有关教学内容、手段和方法的大量改革。可是，学术界也都公认，从1978年改革开放直到1999年第三次全教会召开，在长达20年的时间内．整个中国教育界(从基础教育、高等教育到职业教育)的教育思想、教学观念基本上没有改变，支持各级各类学校课堂教学的理论基础(教学理论和学习理论)也没有改变。这个事实本身雄辩地证明了上述观点(教学内容、手段、方法的改革不一定会触动教育思想、观念、理论这类深层次问题)。当然，不同的教育思想、教学观念通常会带来教学内容的根本性变化，但反过来，教学内容在编写体例上的变化与篇幅上的增减却不会自动导致教育思想与教学观念的更新。由于同一种

5、教育思想、教学观念指导下，可以采用多种不同的方法与策略，所以纯粹的教学方法与策略的改革一般来说也不一定会触动教育思想、观念、理论这类较深层次问题；教学手段与教育思想、教学观念之间就更不存在必然的联系了——现代化教学手段既可以为素质教育服务，也可以为应试教育服务，这已是众所周知的事实。总之，多年来，我国的各级各类学校进行了大量的教学改革探索(有的探索还进行得相当深入)，但绝大多数的改革探索都是围绕教学内容、教学手段和教学方法这三个范畴，而忽略了另外一个非常重要的范畴，这就是教学结构。不是说教学内容、手段、方法的改革不重要，而是说应该在教学结构变革的前提下来进

6、行教学内容、手段与方法的整体改革，这样才有可能真正触动教育思想、观念、理论这类深层次问题，才有可能取得教学深化改革的重大效果。否则，在传统教育思想、观念、理论没有发生改变的前提下，就盲目进行教学内容、手段与方法的改革，哪怕这类改革进行得再多、再深入，也不可能达到素质教育所强调的“以培养学生的创新精神与实践能力为重点”的目标．其最终结果只能是“穿新鞋走老路”。教学结构改革之所以能避免上述弊端，这是由教学结构的本质特性所决定的，这也是我们特别强调教学结构改革的根本原因所在。我们认为，所谓教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开

7、的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素(教师、学生、教材和教学媒体)相互联系、相互作用的具体体现。这就是我们给出的关于教学结构的定义或内涵。简单地说，教学结构将决定教师按照什么样的教育思想、教学理论与学习理论来组织教学活动进程。所以教学结构是很重要的，它是教育思想、教与学理论的集中体现。教学结构的改变将会引起教学过程的根本改变，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的深刻变革。所以教学结构的改革要比教学手段、教学方法的改革深刻得多；教学结构改革的意义也要比教学手段、教学方法改革的意义重大得多，当然也困难得多．．众所周知，任何系统都是由要素组

8、成的。传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素，在现代化的教学环