教学结构理论与教学深化改革论文

《教学结构理论与教学深化改革论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、教学结构理论与教学深化改革论文.freel．C．Wittrock)的“学习生成模型”来概括。他通过总结认知心理学近20年的发展历程，以及他本人在学习理论方面的大量研究成果．于1983年提出了一个“人类学习的生成过程模型”(简称“学习生成模型”)。这个模型比较集中地、全面地反映了认知建构主义学习理论的成就，对于帮助我们深入了解人类学习的生成过程，帮助我们组织好各种类型、各门学科的教学活动(包括信息技术与学科课程相整合的教学活动)，以及帮助我们开展网上课件的研制与开发活动等都有重要的指导作用。学习生成过程是指学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略(指学习者对信息进行加工的特殊方式，这

2、种加工方式是通过以前的多次学习逐渐形成的．并且保存在大脑的长时记忆中)对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，获得选择性信息并利用原有的认知结构(指贮存在长时记忆中的各种表象、概念、事实、判断与结论，即通过长期的生活、学习所积累起来的知识与经验系统)而完成对该信息的意义建构从而获得新知识、新经验的过程。按照维特罗克的模型，这个学习生成过程包含以下六个步骤：1．学习者长时记忆中影响知觉和注意的内容(即态度、需要、兴趣和爱好)以及用特殊方式加工信息的倾向(即认知特点)进入短时记忆。2．由这些内容和倾向形成个体的学习动机，有了动机就使个体对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，从而选择出所关心的感觉信

3、息。3．为了达到对该选择性信息的理解，需要进一步建构该信息的意义(这是学习生成过程的核心)，即在该信息与长时记忆中贮存的有关信息(原有认知结构)之间尝试建立起某种联系(这种联系应是新知与旧知之间的非任意实质性联系)，这个过程也称“语义编码”。4．对刚建立的试验性联系进行检验，以确定意义建构是否成功。检验办法是从两个方面进行对照：与当前的感觉信息对照和与长时记忆中的已有信息进行埘照。5．如果意义建构不成功(新知与旧知之间未找到非任意实质性联系，即未实现有效的语义编码)，则应对该信息以及长时记忆中的有关信息作进一步的检验．例如：．当前的感觉信息是否真实可靠(是否使用了没有根据的假设)？．从长时记

4、忆中提取的信息是否适宜？．从感觉信息中选用的信息是否合用?然后返回第3个步骤去重新尝试建立选择性信息与长时记忆中原有认知结构之间的联系，如果意义建构成功，则达到了理解该选择性信息的目的，可转人下一步。6．达到埘新信息(选择性信息)意义的理解后，将这种意义按一定的类属关系从短时记忆加入到长时记忆中，以实现对原有认知结构的同化或顺应(“同化”是指认知主体能将对新信息建构的意义结合到原有认知结构中从而使原有认知结构在数量上得以扩充：“顺应”是在认知主体的原有认知结构不能同化新信息意义的情况下，引发结构的改变与重组，从而使原有认知结构在性质上有所拓展)。上述模型的核心是强调学习者对信息意义的自主建构

5、，并阐明了与意义建构相关的心理要素及心理加工过程。这和学生中心教学结构强调在学习过程中应充分体现学生的主体地位，并注意发挥学生的主动性、积极性与创造性的目标是完全一致的。为了达到这一目标，相应的教学设计应主要围绕“自主学习策略”选择和“学习环境”设计这两个方面进行。前者是整个教学设计的核心——通过各种自主学习策略去激发学生主动建构知识的意义(诱发学习的内因)，后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件(提供学习的外因)。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者．因而有利于

6、学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学结构由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。另外，由于忽视教师主导作用．当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。由于学生中心教学结构的主要理论基础是建构主义的学习理论与教学理论，所以上述学生中心教学结构的优缺点(强调学生的自主学习，而忽视教师的主导作用：强调认知过程在意义建构中的重要性，而忽视情感因素在意义建构中的制约作用)正是建构主义理论本身优缺点的具体体现，在我们运用与推广建构主义理论的过程中必须清醒地认识到

7、这一点。由以上分析可见，两种教学结构各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者。也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的主导作用．又要充分体现学生在学习过程中的主体地位；既注重教师的教，又注重学生自主的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教育思想来优化教学过程和教学效果，以便培养出具有高度创新能力的21世纪新型人才