以课堂为本,以音乐文化为手段,提高

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1、以课堂为本，以音乐文化为手段，提高学生音乐素养的实践研究主报告以课堂为本，以音乐文化为手段，提高学生音乐素养的研究报告执笔：吕超丽一、课题的提出：人类艺术的发展历史告诉我们，产生最早的是音乐、舞蹈和绘画。从广阔的人文视野来看，作为一种文化现象的音乐本身就属于文化修养范畴。音乐文化是人类精神文化一个重要组成部分，它与人的全面发展也就是当前提出的素质教育有着密切的联系。教育家斯普朗格说过：“教育是文化的别名，教育是文化的过程。”不难看出，教育与文化有着密切的联系，同样，音乐教育也与文化有着密切的联系。正是丰富的文化孕育了多彩的

2、音乐。所以，音乐教育就更要注重音乐文化意识。但是，在实际的教学中却存在严重的问题：（一）音乐与相关文化的割裂。在传统的音乐教学中，就音乐文化本体与素质教育的关系，常常被人们所忽视。尤其在音乐课堂教学中，受传统教育观念与教学模式的影响，教师往往偏重于乐理知识与音乐技能的传授训练，过多地注重了音乐学科本位的学习，而忽略了音乐文化在课堂教学中的重要传导作用，忽略了音乐与相关文化的因素。所以不能深刻地领悟音乐的人文内涵，这不能不说是一种缺憾。正如刘承华先生在《中国音乐的人文阐释》中所说：“长期以来，我们的音乐教育被限制在理论的知识

3、性传授和形式的抽象分析方面，使音乐教育成为悬浮在表层的纯技术操作……在普及教育中，它只能使人们获得有关音乐的种种知识和技巧，而很难得到对音乐的深层的鉴赏能力与美感趣味。造成这一状况的关键在于将音乐与文化分离。”刘先生的观点指出了我们音乐教育的弊病，要改变这种状况，必须在音乐教学中重视音乐与相关文化的结合。用“文化激活音乐”就是一个值得关注的观点。　　何况，音乐艺术不是孤立存在的，它是和产生时代、历史背景以及各地区相关的文化紧密联系在一起的。实际上，任何一种音乐都首先是特定文化的产物，它本身就是受着文化定义的，离开了文化，音

4、乐就成了无源之水，无本之木。重视音乐与相关文化的学习，不仅可以扩25以课堂为本，以音乐文化为手段，提高学生音乐素养的实践研究主报告大学生的知识面，更重要的是在学习的过程中，培养学生各方面的能力：如收集信息的能力、创造能力、音乐的表现能力等。因此这也是培养学生综合素质的有效途径之一。正如《音乐课程标准》所指出的那样：“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。”（二）忽视校园音乐文化氛围

5、的营造。在我们美丽的紫薇小学，有长长的诗画长廊、随处可见的学生的书画作品、学生喜爱的图书带，但是音乐文化氛围的营造就非常欠缺。也许有音乐本身只有“给予舞台才能展现”的自身缺陷。其实，在学校的整体艺术教育中，教育思想中的文化意识，首先就是要提高艺术教育的品格。教师应积极倡导每个学生对音乐文化的关注，对音乐活动的主动参与，这本身也体现了音乐教育本身的文化行为明确的目的性。音乐教育不仅仅是一种手段，音乐教育的活动过程也是传递文化、体验文化的一种审美过程，是艺术教育功能的多元化体现；更关乎人的素质的培养与教育。对于青少年学生，要关

6、注他们的感性文化素质的培养，重视他们的情感教育。在这方面，环境的营造意义重大，而其中音乐艺术教育更具独到的优势，它既有美育学科的审美功能，也有道德情感方面的教育功能。对于青少年学生品格的完善，情感的升华，审美能力、创造能力的培养均起着重要的作用。（三）教学中忽视对音乐文化内涵的挖掘。对于小学音乐课堂教学而言，渗透音乐文化的教育应该是当前课程改革的一项重要任务。但纵观现阶段小学音乐教学，不管是学唱歌曲还是欣赏乐曲，教师很少挖掘歌（乐）曲自身的文化内涵，大都是为了教唱而教唱，为了欣赏而欣赏，为了教学目标的达成而进行教学。这样的

7、教学方式，直接导致学生的音乐文化知识知之甚少，连每个中国人都必须了解的《中华人民共和国国歌》中蕴含的文化背景，一些学生都说不出个所以然。在课题实施前的调查中发现，只有30%的同学能不假思索准确的回答出作者的名字；而对于其相关的音乐文化知识：如创作的年代、背景、创作过程，几乎不得而知。这不得不说是一种令人担忧的现象。25以课堂为本，以音乐文化为手段，提高学生音乐素养的实践研究主报告其实，音乐教材中的许多音乐作品都是鲜活、真实、有生命力、带有具体形象、个人情感和主观色彩的。它在特定的时代背景下诞生一定有它存在的原因。因此，教师

8、在指导学生学习这些音乐作品的同时，有必要让每一位学生了解这些作品的时代背景、作曲家的生活经历及创作意图，在了解这些背景的基础上再和学生一起分析、讨论作品的曲式结构情绪特征等等，势必能使教学更生动、更有效。教师如果不习惯挖掘音乐作品的知识背景、作曲者的生活经历、个人感悟等方面的内容，学生的音乐文化知识就得