小学语文课堂教学有效评价之我见

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1、小学语文课堂教学有效评价之我见在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段，在教学中占十分重要的地位。教师评价语言恰当与否，关系到课堂教学气氛和教学效果，关系到学生的发展，应给予足够的重视。怎样提高教师课堂评价语言的品位和水准，如何让评价更有效、更鲜活，是值得我们每位教师思考的问题。一、评价想有效氛围要营造课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂评价语言有效性的重要前提。5教学《小柳树和小枣树》时，我亲切地问学生：”同学们，小柳树和小枣树，你更喜欢谁？为什么？”一石激起千层

2、浪，学生们立即你一言我一语，热烈地讨论起来，有一个学生说：”我喜欢小枣树，虽然它春天发芽晚，但秋天结得果实多。”我夸奖他说：”你能从植物生长特点方面来阐述自己的观点，真了不起。”另一个学生争着发言：”我喜欢小柳树，虽然它很骄傲，但是，最后它认识到错误了。”我摸摸她的头说：”你能换一个角度，从事物本质方面来看待问题，说明你也是爱动脑筋的孩子，老师喜欢。”在这样热烈又愉快的氛围中，有更多的孩子举起了小手，”我喜欢小枣树，它不但能结出甜甜的枣子，还很谦虚，我们应该向它学习。”“我喜欢小柳树，虽然有些骄傲，但它春天真的很漂亮。”......听着孩子们精彩的回答，最后，我

3、也作出了总结性评价：你们多有主见呀，能从事物的性格、本质等方面，表达自己独特的看法，充分展示了自己的智慧。二、学生有差异评价当不同有效的课堂教学评价语应以促进学生发展为本，针对学生不同表现给以不同的评价，能起到事半功倍的效果。1、评价要充满真诚，饱含激情，给表现优秀者以莫大的惊喜。执教《观潮》一课时，我请一位男同学朗读课文，他读得铿锵有力，抑扬顿挫，读出了钱塘江大潮到来时的雄奇壮观，让人有身临其境之感。听完他的朗读后我不禁拍手叫好，无比诚挚地对他说：”你读得声情并茂，太棒了！如果此刻老师手中有一束鲜花，我一定要把最美的那朵送给你！来，我的偶像，拥抱一下！”说着，

4、我立刻走上前去，和他紧紧地拥抱......这一举动让这位同学惊喜万分，受宠若惊，在接下来的学习活动中，他表现得十分踊跃。这样的评价对其他学生来说，也是一种极大的鼓舞，同时在评价中也渗透了学法指导，使学生可以借鉴和效仿。2、鼓励要针对要害，具体恰当，给表现平平者以努力的方向。5课堂教学评价语是对学生课堂表现的一种评判与回应。我们的评价语要具体恰当，既能肯定学生的优点，也能指出不足，为其指明努力的方向，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。教《荷花》一文，第四自然段运用优美的语言，丰富的想象，展现出荷花的美丽以及作者对荷花的喜爱。在指导学生朗读课文

5、时，一生吐字清晰，读得非常流利，但语调平平，缺乏情感的润泽，听起来寡淡无味。我说：”你读得真流利，但只有流利，没有语调情感的起伏变化也不行呀！来，老师帮助你，大胆再试一次，相信你会读得更棒！现在你就是那朵美丽的荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来--”在我的鼓励和引导下，她声情并茂地读完了课文，有些地方甚至还加上了动作，她的进步真让我惊喜。在接下来的学习中，她的朗读越来越棒，整节课学得兴致勃勃。3、启发要循循善诱，慢拨细引，给理解偏颇者以深刻的启发。有效的课堂教学评价语应富有启发性，寓引导、点拨于评价中，给学生以启迪。当学生遇到困难或思维受阻时，教师

6、应沉下心来，充分发挥评价语的启发诱导功能，让学生在教师的点拨引导下自主建构新的知识，经历自悟自得的过程。5在执教《燕子专列》一课时，我指名学生朗读”居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”该生读完后我不急于评价，而是问他：”你感觉自己读得怎样？”他有些不好意思地说：”我觉得读得很流畅。”“嗯，很有自信。谁再来读读这句话？”我特意找了一名朗读水平较高的学生读，之后我问他：”你感觉你的朗读和他有点区别吗？”“有，我读得没有他有感情，尤其是’纷纷’、’四处’没有读好。”我鼓励他说：”你再试试？”他重读了一遍，显然比刚

7、才好得多。”你的进步真大！老师想和你比赛比赛，好吗？”他高兴地点点头，我范读一遍后，他又读了一遍，”这次朗读你感觉怎样？”“我读到’纷纷’时，语气重且慢，我体会到参加救助的人特别多；读到冒着严寒时，就开始用力、提劲，读到’四处’，我仿佛看到人们正在漫山遍野地寻找燕子的情景。”顿时，整个教室爆发出热烈的掌声。我真诚地朝她竖起大拇指：”体会得真好！你都可以当大家的老师了！”在我的启发和鼓励下，这位学生随着理解的深入，朗读水平逐渐提升，在后来的课堂学习中，有了更多精彩的表现。三、课堂有意外评价需睿智在课堂教学中，经常会发生各种各样意想不到的突发事件，在这种情况下，教师

8、若是装聋作哑，会挫伤学生