小学语文课堂教学评价方式之我见

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1、小学语文课堂教学评价方式之我见张莉四川省凉山州盐源县平川小学615000一、转变观念，“厚实”评价内涵完整的课程实施是由教师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，教师与学生理应都是课堂评价的主体。然而传统的评价只局限于教师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性发展，更忽视了学生素质和能力的提高。现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和发展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程

2、，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽氛围中开发智慧的潜力，从而提高语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐发展。二、激活思维，“丰实”评价手段《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和激励功能，营造宽松愉悦的评价氛围，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成

3、功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活跃、最有生气的课堂。心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的氛围中，才能引导学生突破思维定势、产生智慧火花。《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”只有重视对学生多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的提高、情感的发展、价值观的形成。课堂教学中，教师的一个眼神、一个手势、一句话都是对学生及吋评价的有效手段。但课堂上更需要思维的碰撞、顿悟

4、的灵感，而学生往往受思维定势的影响，许多独特、新颖的见解就停滞于思维的后半段。《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探宄性阅读和创造性阅读的能力”。这就要求教师多采用延吋性评价，着力于展示学生的好奇心和创造欲，从学生的各种思路中捕捉创新思维的火种，让课堂成为学生流连忘返的殿堂。推荐读《趵突泉》并没想到会有今天的意外精彩，这个发现体现了学生的思维活动，也进一步揭示了文本的篇章结构。如果起初我就对每个学生的发现做及时点评，就有可能框架于学生的思维，对这个问题的思考方向“一锤定音”，这样就不会再有后来学生无限蔓延的思维火花。“青山萦绕

5、疑无路，忽见千帆影映来”，恰当使用延时评价，我们的语文课堂也会不断迸射出智慧的火花。三、立足实践，“敏实”评价主体如果把课堂比作土壤的话，那么评价就是滋生于课堂土壤中的树苗，学生作为课堂的主角探索知识、参与评价应是积极而灵动的。这就要求教师在指导学生评价时，要让学生增强积淀、培养感悟、培育创造。只有学生积淀了一定的“量”吋，才能作为终生“反刍”的食料。因而，语文课堂评价要善于掘出评价主体的甘泉，催生学生的评价言语，提升评价能力，从而“敏实”评价主体，使学生在课堂的双边多向评价中达到语言与精神同构共生。1.拓宽评价渠道，鼓励学生

6、乐评。学生作为课堂评价主体之一，是否积极参与、热情投入，直接关系着课堂教学的成败得失。教师在课堂中应摈弃少数优生“包打天下”、多数学生一旁陪听的局面，积极扩大评价参与面，采用小组交流、同桌讨论、主题点评等多种活动形式扩大学生主动参与评价的空间，将学生积极引入评价主体中。同时，在语文课堂中将学生的评价参与渗透到各个教学环节中，初读课文评价朗读，学写生字自我评价，研读课文补充评价，伙伴合作互评互进，使学生从读、听、说、写等多方面进行评价训练，评价自己，评价同学，评价老师，从而优化参与效率，使课堂教学呈现一派生动的全程参与的局面。2

7、.实现平等对话，激励学生敢评。教师的教学评价牵动着学生的学：＞」方向。你怎么评，学生就怎么学。过分强调评价的甄别功能，就会使学生在参与评价中束缚手脚，不敢越雷池一步，从而产生课堂上的消极评价。因而教师在课堂上要营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话，激励学生敢评。在评价内容的选择上不宜过难或过易，让学生“跳一跳能摘到桃子”；在评价过程中，要鼓励学生敢于批判，自信而清晰地表达自己的观点；在评价对象上可选择一个主题或问题开展集体评价，让更多的人参与评价中，产生评价的“共振效应”。1.倾听感悟之美，引导学生善评。教师在日常

8、的评价指导实践中要“授之以渔”，引导学生在评价他人的过程中学会认真倾听，在思考感悟后表述自己的观点，真正培养和提高学生的课堂评价能力。在评价方式的选择上，引导学生多以鼓励性的言语评价同学，多从阅读理解中评价，不主观臆断，多从不冋角度发表自己的个人见解，多运用各种体态语，一个赞