如何提升学生学习的内驱力

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1、如何提升学生学习的内驱力一、引导认知内驱力的形成这是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。这种动机以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。认知内驱力是从好奇和好胜的倾向中派生出来的。小学生年龄小，天生地对周围的世界有强烈的好奇心，绝大多数小学生具有强烈的求知欲，教师在教学中，可以充分利用学生的这一特点，结合学科特点，设置特定的教学情境展开教学，引起并激发学生的好奇心，从而使教学取得良好的效果，同时满足学生的好奇心，使学生进一步对学科产生好奇。要充分利用学生的求知欲，使其成为学习活动的内驱力，

2、可在教学中制造一层层的思维冲突，激发学生解决思维矛盾的热情，长期的矛盾和成功的愉悦可以积淀成一种最直接指向学科学习的心理倾向，这是任何其他内驱力因素所代替不了的强动力。二、关注附属内驱力的作用5附属内驱力是指个体为得到长辈的赞许和认可而努力搞好学习的一种需要。越是低年级学生越认为，求得学业成就并不是一种赢得地位的手段，而是为了要从长者那里获得赞许或认可。教师的任务，就是要（动员家长们一起）充分地给予每一个学生应给予的称赞和鼓励，让学生在称赞和鼓励中增强内驱力。要使称赞和鼓励能变成学生持久稳定的附属内驱力，重要的是，要向学生进行正确的学习价

3、值观的教育，让学生明确，长者们的称赞和鼓励是要求他去发奋学习，争取进步。由于小学生的年龄特点决定了其对事物认识的浅层次。激发学生附属内驱力的根本方法是给学生足够而恰当的表扬。为此，我们可以通过语言，根据学生的学习任务完成情况做出有针对性的恰当的评价，如“真了不起”、“你真行”……让学生在成功与赞许中获得进一步努力的力量。一般说来，在小学阶段具有附属内驱力的学生，常常可以在学业上获得较好的成绩。三、强化自我提高内驱力的意识5自我提高内驱力是指学生为实现自我价值的需要而引起发奋学习的一种学习动机。这种需要从儿童进入学习集体开始，日益显得重要。

4、自我提高的内驱力不一定带有自我夸张的意味，它是指向集体的。在学习集体中，一定的学业成就总是能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他们赢得的地位的高低；与此同时，一定的地位又决定着他所赢得的自尊心。这就要求教师在教育教学中要特别注意因材施教，努力设计好各种适应学生个体差异的教育教学方案，有针对性地进行不同的教育，使之各尽其才。要充分肯定每一个学生的努力与进步，让每个学生都抬起头来走路，都感觉到集体的温暖，使他们不断得到自我提高的内驱力。因此，应在班级或学校内营造一种正确的舆论氛围，欣赏成功、欣赏他人，让学生间的欣赏成为学习进步的动力。教师在教

5、学过程中带头给成功的学生以欣赏，使其他学生受到感染，并鼓动大家用掌声或欣赏的目光等方式来表示自己的赞赏之情。四、唤起学生的求知欲望求知欲望，这是学生最重要的学习内驱力。孟子说：“饥者甘食，渴者甘饮。”（《孟子・尽心上》）俗语也说，饭是饿了好吃，茶是渴了好饮。因此，要唤起学生的求知欲望，关键是尽力强化他们对知识的饥渴感。首先，抓住学科特点，引导学生认识到学科学习与学做人的密切关系，从个人道德尊严的高度来看待学习的意义。这就是教育家苏霍姆林斯基说的，“让学生体验到知识、智力活动是他的一种道德尊严”，“使他们感到不学无术，对书籍冷眼相看是不道德

6、的”（《给教师的建议》）。“书到用时方恨少”，指导学生在学习时把学和用结合起来，做到学以致用、学用并行。并在教学中贯穿思维训练，引导学生进行分析与综合，具体与抽象，比较与根据，归纳与演绎。在传授知识时，注意多方设疑、寻疑、释疑，使学生能从教学中认识到知识与能力的联系，养成思维的习惯，锻炼思维的能力。使学生在运用知识解决实际问题的过程中，具体感受到自己的知识和能力缺陷，从而产生强烈的饥渴感，触发热切的求知欲望。五、建立良性评价机制提升学生学习内驱力5以往的评价机制，过分注重终结性评价，而且采取学习成绩排队的形式。这样的结果是，受到鼓励的总是

7、少数那几个名列前茅的学生，成功感使他们更加努力，也因此始终走在前列。而大多数学生都是失败者和平淡者的角色，一次次失败，对成功的遥不可及，使他们丧失了斗志，丧失了动力，甚至用不良的习性去吸引师生的注意以找到自信，因而恶性循环，学习始终落在后面。基于此，我们可以采用分层递进教学法。即根据学生不同的学习基础编成不同的教学组，采用鼓励性、激励性的“因材施教”，让每一个学生都能在自己原有的基础上有所提高。把学生分为四个教学组――“A组”（学习能力强，知识基础好）；“B组”（学习能力较强，知识基础较好）；“C组”（学习能力较弱，知识基础较差）；“D组

8、”（学习能力弱，知识基础差）。针对不同的组别采取相应的教学辅导方法，随着学习的进步，每个学生都可能依次递进流动。这种“分层递进教学法”能极大地调动学生的学习兴趣，并增强了他们――尤其是“后进生