《高中学生数学厌学情绪成因分析与矫治对策研究》研究报告

《《高中学生数学厌学情绪成因分析与矫治对策研究》研究报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《高中学生数学厌学情绪成因分析与矫治对策研究》研究报告一、课题的提出(《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生主动活泼，积极主动的得到发展”。)（建议删去）《高中数学课程标准》指出：数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思

2、想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。新课程标准总目标是全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，为造就德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。新马高级中学建于2007年5月，学校位于盱眙县城乡结合部。到2009年9月，学校第三届学生入校

3、，在数学学科教学与到了很大的难题。一方面生源的数学素质较低，数学学力的80%处于中下水平；另一方面，前两届学生数学学习两极分化现象严重，原来部分数学基础不错的同学的数学成绩也直线下降。每次数学测试，尽管试题难度不大，但测试成绩很不理想，不少学生的数学测试成绩是个位数，班主任老师都没法将学生的真实数学成绩填上学生的素质报告单。这种现状，使学生没有信心，老师担心，家长揪心，学校发展收到了严峻的考验。严重影响到学生的自主发展和终身发展，影响到课程标准的实施和国家教育方针的落实。我们了解到，产生上述现象的一个重要原因是学生数学厌学情绪的影响。因此，对高中学生数学厌学情绪形

4、成原因进行深入仔细的分析，寻求矫治数学厌学情绪的有效策略，有着十分重要的意义。二、课题界定与支撑性理论（一）课题界定1.厌学:2.厌学情绪:3.数学厌学情绪:4.对策:5.高中学生数学厌学情绪成因分析与矫治对策旨在（请把1-4的概念解释清楚，5是你课题要研究的内容，也把他说清楚）1.普通心理学认为：“情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对刺激物的认知等复杂成分”。教育心理学家加涅认为态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态，

5、第10页共10页它是个人对他人、对事物的较持久的肯定或否定的内在反应倾向，是建立在人们比较稳定的一整套思想、兴趣和目的基础上的，是心理的反映。“厌学”是一种对学习的典型的心理疲倦反应。“数学厌学情绪”是指学生对数学学习以及与数学学习相关的学科表现的厌倦甚至厌恶的心理现象。研究发现，数学厌学情绪起初表现为数学课上注意力不集中、听课常走神、作业难以按时完成，随着厌学情绪的增长，其主要表现为对学习采取回避、逃避、放弃的态度。2.从理论上讲，界定学生是否形成数学厌学情绪应通过心理测试、人格测试及数学知识测试等各项指标来实现，然而在现有条件下，全面进行这方面的测试很难实现。

6、本课题打算通过对高中学生数学厌学情绪的成因、过程、特点的分析，综合认知策略的探讨与心理指导，探索部分或全部消除数学厌学情绪的有效策略。（以上蓝字中的内容，请分别选择填写到1-5中去）（二）支撑性理论1．人本主义理论人本主义心理学认为：人人都有存在和发展的需要出发，人人都要发展和完善自己，都有向良好方向发展的心理，是人的正常合理需求的反映。该心理学把人看成一个整体，着重研究人的发展需求的实现过程，即旨在探讨人性自我实现的心理历程。该心理学主要观点是认为人人都有追求生命意义和创造美好生活的潜力，这实际上是人的发展需求的反映。一句话，人本主义心理学是着重研究人的生存和发

7、展需要的心理学。2．建构主义理论建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。3．教育心理学理论日本教育心理学家北尾沦彦的教育心理层次说认为：形成厌学情绪的原因可分为三个层次，其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、教师的不适应，对学习的消极态度等。三、主要研究目标1.

8、对高中学生