前沿课堂背后的深度思考

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1、前沿课堂背后的深度思考王艳芝《语文教学通讯》08年第12期第七届小学语文青年教师阅读教学观摩活动(以下简称“第七届课堂大赛”)和第二届全国课改实验区苏教版教材课堂教学大赛(以下简称“第二届苏教版课堂大赛”)，在所有语文教师的期盼与等待中拉开了帷幕，又在掌声与质疑声中走向了日常教学。静下心来，细细品味全国各省市最有代表性的35节课和苏教版课改实验区的41节课，你是否也有了和我一样的思考：视角一：课题的处理课题，是一篇文章的点睛之笔，也是作者的思想所在。为了更好地走好课堂的第一步，老师们已在这个环节作了很多的努

2、力：让学生们认真地看着老师板书课题；让学生伸出小手和老师一起写课题；在板书课题时特别强调某一个字的写法、笔顺、笔画；让学生在看过课题后说一说知道了什么，有什么收获，又会产生怎样的疑问……这些处理方式无疑为学生课堂上的学文作了或多或少的铺垫，可是接下来的环节，却又像是走入一个既定的模式，仿佛齐读课题成了必须，也成了热门。关于课题处理这一环节，我对于第七届课堂大赛的33节课，作了以下统计：(见表1)类型齐读课题教师板书学生跟着书空强调个别字书写理解或对课题质疑学生参与板书节数322789111表1类型齐读课题教

3、师板书学生跟着书空强调个别字书写理解或对课题质疑学生参与板书节数30355660表215而第二届苏教版课堂大赛中的35节课，却存在着以下情况：(见表2)对比这两次全国性的观摩活动，单从教师课题处理这一环节，你有什么发现呢?用我们自己的话说，是这个环节处理的比较成熟了?还是老师们都掌握了这个过程的“操作”?可是从这些不同的数字中，你又能发现什么呢?如果你的发现与我相同，你不仿在这些诸多相似和“雷同”中走进河北省石家庄市石门小学赵鹏老师执教的《湖滩上，有一对天鹅》一课，相信在这里，你会找到一种迷失后的清新：师：

4、(承接课前交流部分)赵老师不仅带来了有趣的游戏，还给大家带来一首我特别喜欢的小诗，和大家一起分享。(师板书课题。)师：这首诗的题目就叫——生：《湖滩上，有一对天鹅》。而江苏省镇江市实验区赵源林执教的《船长》也有了这样的突破，请看：师：今天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多·雨果的短篇小说。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的人物，他是——生：哈尔威船长。师：让我们一起喊喊他的名字。生：哈尔威船长。同样的呈现课题，变换了不同的处理方式，是否就给了你异样的感觉?视角二：生字书写的指导与第七届课堂大赛不同

5、的是，第二届苏教版课堂大赛中更多地展示了低年级教学，特别是对于识字学词方法的探究。如果你能静下心来走进这些来自实验区的课，你会发现老师们已把“15识字量大，回生率高”的低年级识字弊端，作为了一个课题在课堂教学的初始环节作了深入的探究。这在全国青年教师观摩课上是很少见到的，用许多专家的话说，那是老师们怕这样的课无法上出效果，上出味道。据我统计，实验区的35节课中，就有13节课用了大量时间安排学生写字，而且指导的方法多样化、实效化。请看山东省淄博市张店区潘南小学杨玉风执教的《云房子》一课的处理：师：请看这个字，

6、你会组词吗?(师出示客字)生：作客。师：很好，你能用作客说句话吗?师：还有吗?(生答)(师出示“耍”和“客”，辨别。)生：都是上下结构。生：都比较难写。(师引导学生分辨字形，)师：我们就来写一写这两个字。在写字时，我们要注意什么呢?生：“耍”字上面不要写得太大。生：“客”的下面不要写出去。师：请大家用心地观察一下田字格内的字，想一想写“客”的时候我们要怎么写呢?生：上面的那一点要在竖中线上。师：伸出你的小手指，和老师一起写。(师范写，生书空，)师：你们在练习本上也写写好不好，每个字写两遍。(生拿出练习本开始

7、写。)15师：中国的汉字方方正正，写字也要端端正正，写出来的字才特别漂亮。(生认真地写。)师：现在再让我们比对一下这些字，看你写的与田字格内的有什么不同?(生比较后说。)像这样的处理，在实验区的比赛课上我们能够看到很多。在这些案例中，我们看到老师不仅把对生字的指导放在了实体地位，还让学生在教师指导书写的过程中，学会如何写好每一个字。视角三：词语的处理词语的理解是学生理解文本的关键。记得在上届阅读教学观摩活动结束后，一网友曾就这个话题专门发了名为《第六届阅读教学中的词语教学梳理》的帖子进行讨论。综观今年的课，

8、觉得老师在延用以往借助工具书理解词语、联系上下文理解词语、利用周围学习资源理解词语的基础上义有了新的突破，还是以河北省石家庄市石门小学赵鹏老师执教的《湖滩上，有一对天鹅》为例：师：我们来做个猜词的游戏。一会儿大屏幕上出现一组词当中的某一个，自己看。老师请两位同学背着屏幕来猜，其他同学做提示，你可以用语言做提示，也可以用动作做提示，但千万不能说出这个词语中任何一个字，明白了吗?(师出示词语：天鹅。)(生做天鹅飞翔的