化学实验在情境创设中的实践与思考

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1、化学实验在情境创设中的实践与思考摘要：化学是一门比较抽象的课程，很多抽象知识和概念是学生无法理解的，所以实验就变得非常重要了，可以把抽象、难以理解的知识直观地展现出来。主要通过以下几方面进行研究：通过学生自主实验来创设情境；通过异常实验现象来创设情境；通过教材实验中的生成资源来创设情境；通过具体实践来创设情境；通过实验习题创设情境。关键词：情境创设；化学实验；实践与思考化学其实是一门以实验作为基础的自然科学，通过实验来创设问题情境可以模拟或者再现知识的全过程，促使学生对知识的掌握达到最佳的状态，使学生能够加深对知识的理解。其实学生一直对动手实验有着浓厚的兴趣，教师在教学中要尽量多运用实验来创设

2、教学的情境。实践证明，通过学生亲自动手进行化学实验所创设出来的教学情境，教学效果一般比老师单纯地讲要好得多。一、通过学生自主实验来创设情境8化学实验中有许多学生没有见过的或者是学生生活中经历不到的实验现象，让学生自己开展这一系列有“奇怪”现象的化学实验一定会引起学生好奇心和探究化学知识的兴趣。例如，在“盐类水解”教学中，老师可以让学生自己用试剂做一下实验：向盛有醋酸钠溶液、氯化铵溶液和氯化钠溶液的试管中分别滴入石蕊溶液，观察发生了什么化学变化。在实验过程中学生可以观察到溶液的颜色变成了蓝色、红色和紫色。面对这个现象，学生就会产生强烈的思维冲突，“为什么溶液中有些呈中性，有些却呈酸性或者碱性呢？

3、”老师适当地引出问题――盐类的水解，并开始引导学生从盐电离出的离子是否可以打破水的电离平衡方向去分析原因。化学教材中有很多化学实验，如，白纸显字（在白纸上用淀粉写字，用碘水就会显字）、滴着水的火（用沾过氧化钠粉末的棉花团滴水）、滴水生烟（氯水和氨水可以生成氯化铵）、黑色面包（硫酸的脱水性原理）、水中花园（硅酸盐）、西红柿发电（电解质导电）等，这些奇怪的实验现象，不仅能够引起学生的学习兴趣，同时还可以引发学生对化学的探究热情，为学生创设了问题情境。二、通过异常的实验现象来创设情境化学实验受很多方面的影响可能会导致理论和实验之间的差异。不要忽视了实验中会出现的异常现象，异常现象中会有许多我们要探究

4、的问题，在异常实验中发现了很多著名的化学物质和化学规律。异常实验现象一定会引起学生在研究方面的兴趣，在老师正确的指引下，学生可以进行探究性的研究活动。8化学教材中有很多实验在学生完成时会遇到很多异常的化学现象，例如，做乙醛发生反应实验的时候，有时没有直接加热也会产生反应；苯酚与溴水在一起，按照教材介绍只能产生白色沉淀物，不会消失，而事实上会发生的现象是：先产生了白色沉淀物又马上消失，再加溴水才可能使产生的白色沉淀物不消失，有时还会有黄色的沉淀；甲烷不能让酸性高锰酸钾溶液褪色，但用无水醋酸钠和碱石灰制出的甲烷往往会让高锰酸钾溶液褪色，按教材来看这些都是失败的，但我们可以换一种角度来看待问题，这些

5、都可以成为老师为学生创设情境问题的素材，可以培养学生发现问题、解决问题的能力。又如，在“铁及其化合物的氧化性和还原性”的实验中，向氯化亚铁溶液中滴加硫氰化钾溶液，有的学生看到溶液是红色的，与原先预想的溶液不变色的现象不符，就会产生疑问：“为什么会有这种现象？”当学生提出了这个问题的时候，老师不需要立即把答案告诉他们，而是在肯定学生发现问题的同时，采用启发式的教学方法，引导学生从氯化亚铁溶液具有还原性、空气中的氧气具有氧化性等方面去分析产生这种异常实验现象的原因。三、通过教材实验中的生成资源来创设情境8比较镁条、铝粉、铁丝在氧气中的燃烧现象，就会发现，只有铁丝在氧气中燃烧才会产生火星四射的现象，

6、所以，有的学生就会问：“为什么只有铁丝会产生这样的现象？”老师可以先引导学生进行分析：火星四射其实是一种轻微的爆炸现象，铁丝在氧气中进行燃烧就可能产生气体物质。然后可以启发学生来作出猜想：铁丝其实是由铁合金构成的，铁合金中会含有很少的碳，碳在氧气中燃烧就会产生二氧化碳气体，产生这种火星四射的现象可能是因为铁中也含有碳的原因。可以继续让学生进行实验：取一根纯铁做的铁丝在氧气中进行燃烧，就会发现没有这种现象的产生。最后得出的结论就是：火星四射是因为铁丝中含有碳。四、通过具体实践来创设情境老师在课堂做演示实验的时候，遇到器材缺乏、操作复杂、污染物不能妥善处理或者实验现象不理想的时候，不要只依靠自己来

7、改进实验装置和选用实验试剂，教师可以与学生一同讨论实验的不理想处，带领学生一起进行分析，鼓励学生对实验进行改进。这样不仅可以巧妙地解决问题，更重要的是能够给学生创设问题情境，使他们有一个解决问题的好机会，而且问题的解决方案必须是开放的，这样可以拓展学生的思维，使他们的思维无限地进行延伸。学生对化学实验方案的不断改进和完善，能充分地培养学生提出问题和解决问题的能力。8例如，在讲解硝酸的性质的时候，教