浅谈中学历史教学中人文精神的张扬

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1、浅谈中学历史教学中人文精神的张扬【中图分类号】G633.51【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）7-0244-02随着改革开放的深入开展，中国社会已经总体上实现了小康水平，正在一步一步走向和谐社会。因此，我们也意识到要有若干精神支柱支撑我们去建设和谐社会，并作为我们中国特色社会主义建设的长期目标。“人文精神”应该就是其中之一。人文精神，是指关注人、尊重人格和人性、以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。简单地讲就是要正确树立关于人的科学理念，突出人的智慧、创造力及人的主导、能动和决定性的作用。

2、作为教育第一线的中学历史教师来说，我们应该意识到基础教育除了传授知识、培养技能外，更重要的是对受教育者进行人格的培养、情操的陶冶，即人文精神的培养。人文精神的教育首先是生命观的教育，“热爱生命是幸福之本；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之本”。然而，在改革开放的今天，由于人文知识不能直接给人们带来物质上的利益，往往易被人们忽视，甚至受到歧视。我国传统教育所重视的个人道德修养、行为操守等在现代教育中被冷落了，8社会、家庭和学校持有的教育观中自觉或不自觉地渗入了急功近利的成分，导致部分人性的扭曲。如果学校培养的只是有

3、一技之长、无人文情怀的人，只能说这种教育是失败的教育，培养的是一个畸形的人、零碎的人、不健全的人。这样的人越多，合作就越困难，冲突也越多，不利于和谐社会的创建。十九世纪初，德国的教育家赫尔巴特主张把知识的涵养和人格统一于教学的过程中。他认为：“理性、情感和意志都是在知识基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径。”赫尔巴特、人本主义心理学的教学理论书和我国素质教育的指导思想是贯彻人文精神教育的理论基础。二十世纪初，提出相对论的爱因斯坦也曾说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但

4、是不能成为一个和谐发展的人。……他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他―――连同他的专业知识―――就更像一只受过很好训练的狗，而不是像一个和谐发展的人。”这段话给我们的中学历史教学以很大的启示：历史作为一门人文学科，教学的目的不是培养历史专家，而是通过让学生接受历史文化的熏陶，培养学生的人文修养；教给学生一种历史思辨能力，让他们的情感趋于健康、活泼和高尚，充满生机勃勃、努力向上的精神；提高他们对社会的关注度，增强他们对社会的责任感与奉献精神；使他们具有良好的法制、民主、公民意识，形成良好的人格。8在知识

5、经济的今天，人类社会的每个生活层面都要求人文精神渗透。在这样的时代背景下，社会要求工作在一线的历史教师在历史教学中张扬人文精神，激发学生的探究意识、学习意识。这是一件对学生个人和建设中国特色社会主义事业都有着重大意义的事。下面围绕历史教学中人文精神的张扬，浅谈个人的几点认识：一.深入挖掘教学内容，提高学生人文修养（一）培养学生的良好的人格，提高学生对社会的关注度。培根曾说过，知识就是力量。但学习知识本身并不是目的，学会运用它，并用它来启迪智慧，塑造性格，才是知识学习的更重要的方面。使他们具有良好的法制、民主、公民意

6、识，形成良好的人格。人文精神是通过后天的教育逐步养成的，8历史课程所独有的生动形象的榜样教育功能是其它任何人文学科都替代不了的。如在讲授必修三第一课“百家争鸣”和儒家思想的形成时，可以结合《论语》经典名句（有朋自远方来，不亦乐乎；四海之内皆兄弟；德不孤，必有邻；己所不欲，勿施于人）和奥运会（主题是和谐奥运、人文奥运）礼仪用语联系起来，让学生分析哪些名句可以引用到奥运会，从而使学生学以致用，在学习历史知识的同时关心国家大事，使大家意识到把中国的良好人文修养展现给来自世界各国的客人的必要性。通过挖掘教学内容，提高历史教

7、学效率，既能培养学生的人文精神，也提高了学生对社会的关注度。（二）增强他们对社会的责任感与奉献精神。中学历史教学要引导学生形成积极的情感、态度和价值观。这是由新课程性质和历史课程目标所决定的。彰显历史学科的人文性和教育功能，是新课程特别强调和关注的。以《美国国父华盛顿》一课为例，如果说文明是具有进步价值取向的人类求生存、求发展的创造活动和成果，那么在华盛顿主持下指定的《美国1787年宪法》就是这样的成果。在当时的历史条件下，美国开国元勋们为了追求新生国家的生存和发展，而进行的创造性活动和结果。特别是华盛顿，他一生中

8、有三次著名的“出山”和“归隐”。通过分析其原因，我们应该认识到华盛顿的一生是将国家利益、民族利益置于个人幸福之上，不恋官位，不慕权势，坚持民主，警惕专制，无愧于“美国国父”的称号。同时，教师还可以让学生认识到大力提倡讲授社会主义荣辱观的今天，我们应该向华盛顿学习热爱祖国，服务人民的奉献精神，民主精神，公民意识和社会责任感。二.树立师生平等关系（一）热爱、尊重