第二章 幼儿心理发展的理论流派

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1、第二章幼儿心理发展的理论流派第一节成熟势力说——格塞尔的心理发展观一、发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。二、影响发展的因素格塞尔认为支配幼儿心理发展的因素有两个：成熟和学习成熟是发展的重要条件，决定集体发展的方向和模式，因此成熟是推动幼儿发展的主要动力。三、行为周期格塞尔发现，在发展过程中，幼儿表现出极强的自我调节能力。第一周期：2-5岁；第二周期：5-10岁；第三周期：10-16岁。第二节精神分析学派的心理发展观一、佛罗伊德的精神分析理论1895年，他和布罗伊尔合

2、著的《癔病研究》一书的出版，标志着精神分析学派的诞生。(一)佛罗伊德的人格结构和动力观在佛罗伊德早期的著作中，他将人格划分为意识、前意识、潜意识三部分。后来，他又从另一个角度讲人格划分为本我、自我、超我。(二)心理性欲发展阶段说佛罗伊德将幼儿心理发展划分为五个阶段：口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-5岁）、潜伏期（5-12岁左右）、生殖期（11或13岁开始）二、埃里克森的人格发展渐成说埃里克森认为，人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。第一阶段：婴

3、儿期（0-1.5岁）。本阶段的发展任务为：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。第二阶段：幼儿早期（1.5-3岁）。本阶段的发展任务为:获得自主感，克服羞怯和疑惑，体验意志的实现。第三阶段：学前期或游戏期（3-6岁）。本阶段的发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。第三节行为主义学派的心理发展观一、华生的经典行为主义二、斯金纳的操作行为主义（一）强化作用要注意消极强化作用不同惩罚。（二）幼儿行为的实际控制斯金纳认为，人的大多数行为都是操作性的，任何系的行为都与及时强化有关。因此可以利用强化手段来塑

4、造儿童的行为。程序教学：就是将学习的内容编制成一套程序，逐步提供给幼儿。程序教学的原则：①小布子前进②主动参与③及时反馈三、班杜拉的社会认知理论（一）观察学习班杜拉认为，新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括注意、保持、运动复现和动机作用四个具体过程。强化分为有：直接强化、替代强化和自我强化。（一）观察学习在社会化过程中的体现（1）攻击性（2）亲社会行为亲社会行为具体是指分享、合作、帮助等利他行为。(一)人、环境与行为的关系人的个性就是在行为、人的内部认知因素和环境相互作用下形成的。一个人行为的产生首先依赖于他

5、对环境榜样的观察，同时也依赖于他自身对观察的榜样的认知，依赖于人活动的内部诱因。行为、个人认知因素、环境相互作用论是班杜拉社会学习理论的基本出发点，人的个性形成由这三种因素决定。第四节发生认知论——皮亚杰的心理发展观一、理论的基本思想智力发展控制着情绪、社会性以及道德发展。(一)心理发展的实质与过程★图式：图式是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观念和行为在心理上的表征。新的认知结构的建构要通过三个不同的心理过程：同化、顺应和平衡。幼儿心理发展的实质，就是机体在和环境发生不断的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不

6、断打破旧平衡，建立新平衡的过程。(二)影响心理发展的因素★1、成熟主要指大脑和神经系统的发育程度。2、经验具体经验和抽象经验3、社会环境1、平衡平衡是主体对外界刺激所进行的积极的反应的集合。(一)认知发展的阶段感知运动阶段0-2岁智力表现为运动神经的活动，即对可看见、可触摸、可感觉的事物的探索。前运算阶段2-6或7岁能使用符号，语言的运动日趋成熟，记忆和想象蓬勃发展。思维方式以自我中心为主，不合逻辑。具体运算阶段6或7-11或12岁自我中心式的思维方式逐渐减少，开始用数字、空间、类别、规则重新构建世界。针对具体事务

7、可以运用逻辑运算。形式运算阶段11或12-15思维逐步抽象化。能合乎逻辑地使用与抽象概念相关的符号，进行假设、归纳、推理，并形成观点。考题再现按皮亚杰的观点，2-7岁儿童的思维处于（）A具体运算阶段B形式运算阶段C感知运动阶段D前运算阶段解析：D一、在教育上的意义皮亚杰认为，教育的任务在于：了解幼儿智力、思维的结构是怎样形成和发展的，从而采取适当的措施来促进幼儿智力和道德行为能力的发展。皮亚杰把教师视为知识的“促成器”，教师的作用就是引导和激励幼儿。教育必须按照幼儿认知发展的阶段特点进行工作。教育不但要使幼儿掌握知

8、识，更要发展幼儿的智力。第五节社会文化历史理论的心理发展观一、发展的实质维果斯基认为，心理发展是指一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。一、心理机能的社会起源和发展过程心理的发展起源于人与人之间的相互关系。二、教学与发展★（一）最近发展区（二）教学应当走在发展前面（三）最佳学习期限维果斯基