种群的数量特征(教学案例)

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1、高中生物必修三《种群的特征》教学设计临沂一中赵西伟一、设计理念新课程改革倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是以让学生亲历模拟实验及建立模型等探究活动来领悟科学研究的方法为设计理念。切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。二、教材分析1.地位和作用这节内容是学生在前面学习了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入所设计的教学情景，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时

2、引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。本节内容涉及影响种群数量的几个参数，是进行情感态度价值观教育的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，妙用现实实例，将各个数量特征放到具体情境中理解，并在现实中分析应用，从而渗透德育教育。2.重点和难点教学重点种群的数量特征。教学难点种群密度的调查方法。三、教学目标【知识目标】1、列举种群的特征。2、尝试用样方法调查种群密度。【能力目标】初步学会调查种群的密度的方法；分析种群其他数量特征对于种群密度的影响。【情感目标】能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法

3、；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。四、教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图展示导入多媒体展示竹林、斑马、蚂蚁的种群图片。俗话说：“独木难成林”，自然界的生物并不是孤立存在的，它们往往聚集成一定的群体，相互影响，共同生活。今天我们就来走进这个群体，来学习种群的特征。多媒体展示学习目标。首先让我们明确本节课的学习目标。观察图片，思考群体存在的意义。明确学习目标。创设情景，激发学生强烈的求知欲。 那么什么是种群呢？学生阅读概念5种群的概念及数量特征理解概念，要抓住概念的核心，大家一起找出概念中的关键词。概念中提到了同种生物，所以说种群是由彼此

4、可进行杂交的个体组成的，因此种群是一个遗传繁殖的单位。下面我们来检测一下大家对概念的理解，分析以下描述是种群吗？1.村旁池塘里全部的鱼。2.我国长江流域的全部白鳍豚。3.此时此刻我们所在教室内的全部学生和老师。由此可见，种群不是个体的简单累加，它具有个体不具备的特征。种群有许多的特征，这节课我们就来学习种群的数量特征。种群的数量特征主要有哪些？学生思考概念核心自然区域、同种生物、全部个体分组讨论1.不是同种2.是种群3.不是全部个体预习回答。让学生把握好概念。  通过个体和种群之间的关系，使学生明白：种群不是个体的部分叠加。理解整体大于部分之和。种群密度样方法首先我们从最基本的

5、数量特征——种群密度开始学习。什么是种群密度？多媒体展示种群密度图片，从图片上可以直观看出：不同的生物种群密度不同，但要想知道种群密度的具体值，还要用科学的方法进行调查。展示草原上大象的图片。要想调查草原上大象的种群密度，该采用什么方法呢？逐个计数法适用什么样的种群密度的调查？展示草地上蒲公英的图片。可是如果是调查草地上的蒲公英的密度时，显然逐个计数就比较困难了，这是我们常用估算的方法来进行调查，最常用的估算法之一就是样方法。什么是样方法呢？从概念我们可以得出样方法的计算公式：各样方的种群密度分别为n1、n2、n3…nm，则种群密度=课前我们布置大家预习探究了模拟样方法的调查活

6、动，下面请几个小组展示合作探究结果，对比思考误差产生原因。结合下面的思考题，小组讨论使用样方法的注意事项。a.样方大小如何确定？学生回答有关概念学生思考回答：逐个计数法分布范围小、个体大、数量少的种群学生找出相应概念理解计算公式小组展示探究结果。对比真实值，思考误差产生原因。分组讨论样方法使用原则。视调查对象的大小和分布情况而定。利用图片，帮助学生理解概念，掌握课本知识。培养学生的自主学习能力及合作探究意识。5标志重捕法b.样方数目多少怎样影响调查结果？c.取样原则和取样方法？d.样方边缘个体如何计数？图中黑色为计数个体。那么在最后的数据处理上，还应注意什么呢？下面是下表是在一

7、块狗尾草分布比较均匀的地块，10个小组各调查一个样方结果，请分析数据，帮他们计算出种群密度。所以在计算平均值时应舍弃悬殊数据，从而减少误差。最后，我们来总结样方法适用的调查对象。植物（丛生或蔓生的单子叶植物除外）;活动范围小的动物（如：蚜虫、跳蝻等）。展示相应图片。可是自然界中的动物大多是能飞善跑的，这些活动能力强的动物该如何调查种群密度呢？这时就要用到另外一种估算法——标志重捕法。什么是标志重捕法呢？结合概念，我们来构建标志重捕法的数学表达模型：若某种群的总数为N，第一次捕获标记的个体为M