张家英写得课题论文

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1、影响高中历史生态课堂环境构建的主要因素研究张家英摘要：本文首先根据教育生态学相关理论，分析了影响高中历史生态课堂环境构建的三大主要因素：物质因素、精神因素和生态位因素；接着得出学生生态主体在生态环境构建较好的高中历史生态课堂上，在认知、课堂情感、学习态度、价值观方面都能得到整体协调发展的结论；最后从学生发展的角度、从教师构建生态课堂环境上、从教材的使用上提出了建议。关键词：高中历史；生态课堂；环境；主要因素；研究1问题的提出在新课程改革背景下，追寻与探问课堂教学的理想境界，是学校和广大教师共同关注的问题，[1]其中，把课堂作

2、为一个生态系统来考查是目前教育生态学一个主要的思考方法。生态系统是生物系统和环境系统共同组成的自然整体，是以生命的维持、生长、发育和演替为主要内容的活生生的系统。[2]课堂生态系统是自然界的组成部分之一，在这个生态系统中，课堂生态环境、课堂生态主体之间有着密切的联系，是一个有机的、充满活力的交互生态系统。在课堂生态系统中，生态课堂是教育生态中最主要的组织形式，是对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络。[3]同理，高中历史课堂生态系统是课堂生态系统的一部分，通过各个生态主体之间的物质流、信息流和能量流的交互流动，

3、在教师生态主体循序渐进的引导下，以高中历史教科书为基础，师生作为一个平等的生态主体获得发展的资源和动力，推动社会、班级文化与学生个体和谐发展。在现阶段，高中历史学科由于受到应试教育的影响，存在三个方面的问题：第一个方面是出现了课堂群体生态失衡，尤其是出现了教与学的失衡；第二个方面是由于高中各年级人数较多，很多学校每个班级人数都在60人以上，出现了学生生态主体之间生态空间环境的失衡；第三个方面是由于高考还是学生目前进入高校学习的唯一手段，这就存在着应试教育与个体可持续发展的失衡。2、影响因素分析前面发现三个方面的失衡问题，应该

4、引起教育工作者的思考。发现问题不是最终目的，解决问题才是的追求。[4]在高中历史课堂生态系统内，各个生态主体和环境之间的关系都是动态的，都是生命体对生命质量的不断提升。因此，与其屈服于这种发生在组织内部的不可控变化的动态，毋宁通过引发暂时的但能够充分控制的混沌自愿诱发这种变化发生。[5]组织一旦形成就可看作适应主体的个体上一层形成的新层次生命体，不仅是关系到生态系统上层次、求发展的问题，同样也关系到一个生态系统的形成、凝聚力的增强、影响力的扩大、综合实力的提升。[6]高中历史生态课堂是一个充满活力的课堂，从学生生态主体从教室

5、获得的有关历史学科的知识到走出校园到社会生活，这是一个相当复杂的过程。所以教师生态主体有必要为学生生态主体创造一个全方位的高中历史学习环境。在倡导素质教育、发展学生综合素质、构建生态课堂的今天，教师生态主体在课堂生态环境中的教学活力应当得到充分彰显。因此，构建和维护良好的课堂生态环境是生态课堂所要解决的重要课题。本文借鉴国内外已有成果，同时参考兰州交通大学马晶文的观点，[7]将从物质因素、生态位因素和精神因素三个方面探讨。2.1物质因素生态不仅揭示出人对环境关系的事实性描述，更内涵了指引人们活动的一种价值取向。[8]学生生态

6、主体高中历史生态课堂内，必须根据物质条件不断调整自身与环境的关系，因为适应环境变化的能力是生命有机体和社会系统的一个根本特征。[9]学生生态主体对环境的适应是动态的，和教师生态主体对环境和学生生态主体特点的适应形成了一个动态平衡的系统。这种动态平衡将包含足够的稳定性以利于目前的目标、足够的持续性以保证在目标或方法方面进行有秩序的变革、足够的适应性以对外部的机会和要求以及内部的变化条件作出反应、足够的革新性以使组织在条件适宜时富于主动性。[10]在高中历史生态课堂中，师生生态主体、课堂教学情境之间存在着“物质流”、“能量流”、

7、“信息流”的交换是课堂生态系统不断演替的动力，它推动整个这个系统向着更高的层级螺旋式前进。高中历史生态课堂中的物质流决定了课堂物质环境。物质环境指的是对课堂教学产生影响的物质因子所形成的有形和静态的环境。如在进行历史人物特点的教学时，可以在课前在班级中布置大量的历史人物画像挂图，这可以让学生提前领略到历史人物的风采。从高中历史课的教学效果来看，班级规模越大、环境越拥挤、学生参与正常课堂活动的机会越小，对问题探索的兴趣就越小，进而对问题参与讨论的热情就越小。2.2生态位因素生态位是指一个物种在自然生态系统中，在时空生态环境中所

8、处的地位及其与相关物种之间的功能关系与作用。在教育生态系统中存在两种关系：人与人、人与环境的关系，[11]这两种关系决定了这个生态系统只有不断的和外界进行能量交换才能对系统质地提升。正如罗尔斯顿指出：“生态学不承认有一个高高在上、与其环境对立的封闭的自我。[12]在高中历史课堂生态系统中，