心理测验在心理健康教育中的应用

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1、第一讲心理测验的概述一、心理测验的定义　　心理测验就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。心理测验至少包括以下三个要素：1、行为样组　　一个测验不可能测量出个体的全部行为，只能从行为总体中抽取一些有代表性的行为（即行为样组），通过对仔细选择的少数有代表性的行为的测量，来间接推知个体的特性。由于测验只是测量一个行为样组，为了保证推论的准确性和可靠性，抽取的行为样组必须具有代表性。由于行为样组的行为是由一定的测题引发和测量的，因此测验题目的取样也要有代表性

2、，必须能够有效地测量出这些具有代表性的行为。2、标准化　　标准化是指测验在编制、施测、记分评分及分数解释的程序的一致性。为了使测验分数具有可比性，必须保证所有个体的施测条件相同。在相同的施测条件下，不同个体的测验分数差异才能归因于测验个体本身的不同。标准化是控制测量误差的重要手段。3、客观性　　测验是对行为样组的客观测量。客观性是衡量测验科学性的重要标志。测验的客观性主要体现在测验的标准化，测题难度的客观测量，以及测验结果的可靠性和有效性的客观检验等方面。二、心理测验的性质1、间接性　　人的心理是无法直接测量，只能通过一个人对测验项目的反应来推论他的某种心

3、理特质。2、相对性　　用测验对心理进行测量，测验原始分数本身没有意义，只有通过和他人的比较才有意义。一个人的心理、行为也只有通过和他所在的团体的大多数人的比较才能作出评价。3、客观性　　客观性是对一切测量的基本要求。测验是测量心理的主要工具。测验的编制，施测评分、分数的解释都是经过标准化的。测验的标准化使测验结果尽可能不受主观因素的影响，以保证心理测量的客观性。三、心理测验的分类根据不同的标准，可以把心理测验分为不同的类型：（一）按测验的功能分类1、能力测验　　能力测验分为一般能力测验（测量人的一般能力水平即智力）和特殊能力测验（偏重测量个人的特殊潜在能力

4、，如测量音乐、绘画等方面的特殊才能）。常用的著名智力测验有比内一西蒙智力量表，斯坦福一比内智力量表、韦克斯勒智力量表、瑞文标准智力测验等。2、成就测验　　主要测量个体经过某种正式教育或训练之后对知识和技能的掌握程度。因为测得的主要是学习成绩，所以称之为学绩测验。最常见的是学校中的学科测验。3、人格测验　　用于测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪，动机、信念等方面的人格特征。人格测验主要有两类：自陈问卷测验（如、MMPI、16PF、EPQ等）和投射测验（如罗夏墨迹测验，主题统觉测验TAT等）。（二）按测验材料的性质分类1、文字测验　　文字测验所用的是文字材

5、料，它以言语来呈现刺激，被试者用言语作出反应。如MMPI、16PF、EPQ、韦氏儿童和成人智力量表中的言语量表部分均属于文字测验。其优点：实施方便。团体测验多采用此种方式编制。缺点：容易受被试者文化程度和文化背景的影响。2、非文字测验　　测验题目多属于对图形、实物，工具、模型的辨认和操作，无需使用言语作答。人格投射测验中的罗夏墨迹测验、主题统觉测验韦克斯勒儿童和成人智力量表中的操作量表部分均属于此类。优点：不受或少受文化因素的限制，可用于学前儿童和不识字的成人。缺点：大多不宜团体实施，费时太多。（三）按测验材料的严谨程度分类1、客观测验　　所呈现的刺激词句

6、，图形等意义明确，只需被试者直接理解，无须发挥想象力来猜测。绝大多数心理测验如智力测验、能力测验、人格自陈量表测验就属此类。2、投射测验　　所要测的东西不能明显地从题目中看出来，刺激没有明确意义，问题模糊，对被试的反应也没有明确规定。被试在反应中不知不觉地把动机、情感等投射出来。投射测验种类较少，具有代表性的有罗夏墨迹测验、主题统觉测验、自由联想测验和句子完成测验。（四）按测验的方式分类1、个别测验　　一位主试在同一时间内只能测量一个被试，这是咨询上最常用的形式。??优点：主试可对被试的言语、情绪状态进行仔细的观察，且有充分的机会与被试合作，结果较为可靠。

7、缺点：费时、测验程序复杂、主试需经过严格训练等。2、团体测验　　一个或几个主试同时对较多被试施测。优点：省时，主试一般不必接受严格的专业训练即可担任。缺点：主试对被试的行为不易控制，结果不及个别测验可靠。（五）按测验分数解释所参照的标准分类1、常模参照测验　　这种测验是参照常模对被试测验分数进行解释。常模就是一组有代表性的被试群体的平均测验分数。把被试分数与常模比较就可以确定被试在所处的团体中相对位置。绝大的多数的心理测验如智力测验、能力倾向测验、人格测验均属于常模参照测验。2、标准参照测验　　这种测验是参照某一标准对被试测验分数进行解释。看被试是否达到事

8、先确定的标准。成就测验属于标准参照测验。第二讲心理测验的质量评定指