学生写作存在的问题及解决方法

《学生写作存在的问题及解决方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、提交者：王志刚答案内容：小学生写作存在的问题及解决的方法一、小学生语文写作存在的问题（一）小学生写作存在无内容可写，编、套、抄现象许多学生拿到作文题，首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。他们在记忆中搜索曾经看过的类似文章，搜索人家安排的故事情节，小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心应该充满童真童趣，为何我们的学生没有感受到童年的乐趣，没有“我手写我心”的欲望呢？究其原因可归纳为以下几点：1．小学生不会发现和观察。法国雕塑家罗丹说“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处”，[1]对学

2、生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。有位学生看了同学写的《贪吃的“小猪”》，觉得生动有趣，简直就像是替自己画的像，显然写那篇文章的同学和他一样有贪吃的习惯，可他自己写自画像时就写了自己爱看书，觉得这才是高雅的，但读来不像自己，后悔自己为什么没想到真实的自我。另一位学生看到同学写的作文《妈妈洗螃蟹》，说“我也和妈妈一起洗过龙虾，感觉和洗螃蟹差不多，我怎么没想到把洗龙虾这件事写下来呢？”还有一位学生看了同学写的《没有你的日子》（写的是停电带来的不便）后，说：“我也经历过停电这样的事，为什么就没能把它写下来呢？”可见写作素材

3、是很多的，我们要让学生去更多的感受生活，善于发现和捕捉生活中的写作素材，积累生活感受。2．教师对初写作文的要求过高。教师对学生的期望是人为拔高的，他们总希望每个孩子的每篇作文都像作文选上的一样。在指导作文时总是强调开头要怎样地引人入胜、开门见山，结尾要怎样的意味深长，意犹未尽，中间应怎样的具体，甚至强调每篇文章要有动作神态描写、语言描写、心理描写，每篇文章要有比喻、拟人等修辞，要有名言、古诗、歇后语等的引用。其实《课程标准》在第三学段只是提出让学生“尝试在习作中运作自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这样学生的思维

4、被限得死死的。本来就没有内容可写，被这么一限制更觉得无话可说，自然要去编、套、抄。因而教师应该根据不同写作能力的学生确定不同的目标要求，把教师的要求降低到学生的最近发展区，为他们架设进步的阶梯，让每个学生都能踏上这一走向成功的阶梯。（二）失去了儿童化的语言，存在假、大、空现象《语文课程标准》指出：“要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。”本来孩子嘴里最容易出直言，可我们学生的作文却失去了儿童化的语言，而带有成人化的腔调，无法如实体现他们的年龄特点、心里特征和童真童趣。作文中所做的事总是很好的，语言描写总是不合人物

5、身份的大话，思想总是积极健康的，文章的结尾总是可以从中总结出一些大道理的。1．学校的应试教学，带来儿童语言的缺失。造成儿童化语言的缺失，出现文章假大空现象，我们既要从学生的生活积累少，观察能力差等方面找原因，也要从教师的作文教学上总结经验。学校的应试教学，使得学生整天关在教室或家里，面对着一大堆的作业，没有生活的体验，没有活动的乐趣，没有观察的兴趣，没有发现的时间，哪有兴趣和时间去表达真情呢，只能编些假、大、空的语言来迎合老师的心意。学校作文教学围着考试转，初中生、小学生也写起了高考作文，当前作文教学中出现的应试化倾向，已严重

6、影响学生的写作积极性。小学生过早接触应试作文，容易形成写作“功利化”，不利于青少年写作水平的提高。江苏省特级教师、教授级中学高级教师王栋生认为，学生过早接触应试作文，容易形成功利的写作观。“一些教师在向学生传授写作的重要性时，根本不提写作是一种愉悦，也是一种基本技能，而只强调高考作文要占六七十分的分值。”教师为学生传授临阵磨枪的“考试秘籍”，学生为高考得高分而琢磨“野路子”，真正意义上的写作教学，反倒没人关注了。2．教师的评价，带来儿童语言的缺失。教师的评价对小学生写作心里的影响。受“文以载道”的影响，思想内容是否健康这样的标

7、准，还在成为教师评价学生作文的第一指标，学生的作文更多的是充塞着伪圣化了的情感，极具功利化的思想和成人化的语言，伤失了学生的自我。如写整理房间，必然要想到父母劳动的辛苦；写比赛，结尾便是骄必败、团结就是力量、做事要有恒心；写考试失败了，必然要写今后要好好学习等。教师远离学生生活，远离学生的情感，远离儿童文学，使得教师的成人化语言、心态对学生起着潜移默化的影响，由于对儿童心理世界的不理解在谈作文时便不能触到他们适当的兴奋点，不能激发他们的潜在思维。在改作文时，不能理解学生个性化的语言，学生文中出现“酷毙了”就批评不严肃，文中出班

8、主任的“绰号”就批不尊重老师，实不知在学生心目中这还是爱称呢。学生写打游戏的乐趣时，就会被批学生不该沉溺于游戏中……这样一来，学生觉得有趣的、可写的又不知能不能写，老师理想中的文章又实在离他们的生活和情感太远，又怎能让他们“情动而辞发”，又怎能让学生“用我心思我事、用我的口抒