小学科学课中探究性学习教学方法的探讨

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1、小学科学课中探究性学习教学方法的探讨河北省承德市头道牌楼小学戴素兰指导教师：东北师范大学生科院杨志杰摘要：《小学科学课程标准》提出：科学学习要以探究为核心，“探究性学习”已成为一种主要的学习方式。本文针对小学科学课中不同类型、不同内容的课如何让学生进行“探究性学习”进行了阐述，试图探索出一条具体操作中切实可行的有利于学生“探究性学习”的教学方法。关键词：探究性学习教学方法范例主题开放引导探究一、问题的提出今天，高速发展的科学技术已经使我们的社会、经济、文化和生活等方面发生了巨大变化，自然科学的发展出现了前所未有的新图景。传统的仅以文化知识教育为目的的教育体系已不适应社会

2、的发展，未来社会更需要乐于探究、热爱科学、具有社会责任感，并会用科学思维方式解决问题的、具有良好科学素养的人。为适应时代和社会发展对人才培养的需求，各国纷纷进行教育改革。美国著名的科学家施瓦布在1961年提出了与布鲁纳的“发现法”相似，但更具有可操作性的“探究性”学习，又由于加涅的理论论证而备受各国的重视。1996年《美国国家科学教育标准》把科学探究作为科学学习的核心，澳大利亚、英国等许多国家也特别重视科学教育，重视科学教育中的“探究性”学习。近年来，我国实施的素质教育提出，要以“培养学生创新精神和实践能力为重点。”新一轮的《科学课程标准》又提出以：“培养学生科学素养为

3、宗旨。”而审视当今的课堂教学就不难发现，我国的科学教育自80年代初“兰·本达”教授的“探究-研讨”教学法传入以来，产生了很大飞跃，探究已成为一种主要教学形式。然而近几年来科学教育的发展出现了平缓，有的地区甚至滑坡的趋势。具体表现为：教学目标始终没有脱离知识体系，所强调的还是知识结论；教学方法上名为探究，却流于形式；师生关系上，主要还是教师、教材为中心，学生被动地学习。这一切都难以适应素质教育对人才培养的需求。为此《科学课程标准》提出：“科学学习要以探究为核心。”“探究性学习”在美国科学课中已普遍使用，国内近两年有很多地区推广“10探究性学习”，但具体操作方法切合实际的很

4、少，小学科学课教学方法改革已到了关口。因此，面对新一轮的课程改革，面对新教材、新理念，如何在科学课中探索出一条具体操作中切实可行的、有利于学生“探究性”学习的教学方法就显得尤为重要。一、研究目标、依据1．目标(1)科研目标：通过本课题的研究，探索有利于学生探究性学习的教学方法，形成一个切实可行、操作性强、效果明显的方案，这样不仅有利于丰富和发展探究性学习的一般理论，为新的科学课程理念的实施提供素材，更对于人们接受并运用探究式教学具有一定的认识价值和实践意义。(2)育人价值：通过本课题的研究，可以培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习科学知识，帮助他们体验科学活动的过

5、程和方法，使他们乐于与人合作，从而培养其良好的科学素养，为其终生学习和全面发展打下基础。(3)本课题的研究，有利于教师更新教育思想，转变教育观念，培养教师的创新意识和开拓精神，提高教师教学、科研能力。2．依据(1)加涅的“信息加工学习论”认为，学习是一个信息加工过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知、加工的过程。(2)皮亚杰的建构主义理论认为：学习是一种能动地建构过程，学习过程是通过与外部环境相互作用，实现同化与顺化，来建构知识的内部图式，从而使自身的认知结构得以转换和发展。(3)奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生一种

6、要学习的心理倾向，就能激发学习动机。他认为学生的学习需要将知识内化到主体的认知结构中，是一个积极探索转化和研究过程。(4)《小学科学课程标准》、《美国国家科学标准》都提出：科学学习要以探究为核心。“探究”是指深入探讨、反复研究，美国的《国家科学教育标准》对科学探究的表述是：“科学探究也指的是学生建构知识、形成科学概念、领悟科学研究方法的各种活动。”探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。探究性学习的特征是：提出问题(学习者能围绕科学性问题展开探究活动)、收集数据(学习者获取一定的证据

7、)、形成解释(学习者能根据实证形成对问题的解释)、评价结果(学习者能对自己的解释进行评价)、检验结果(学习者交流和验证他们提出的解释)。由此可见“探究性学习”10是一种积极、能动的学习过程，是使学生亲身经历科学探究过程，体验学习科学乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而培养学生的科学素养。这种学习方式更强调、更注重主体的积极参与、主动探索，因而更能使学生产生“要学习”的强烈心理倾向，从而有利于知识的建构，有利于知识的同化与顺化，更使学习成为有意义的学习，因而能促进主体全面健康的发展。苏霍姆林斯基说过：