小学科学课探究性学习实施策略

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1、小学科学课探究性学习实施策略金寰探究性学习活动是学生经过教师的引导，能够对问题自主发现、自主探究，最终自主掌握结论的学习过程。本文拟结合小学科学课教学，探讨如何让探究性学习在小学科学课中更好地实施。一、对学生做好引导，让学生学会发现问题教师可以结合课堂教学内容，精心设计课堂教学的“引入”部分，使学生明确相关内容中存在的疑难点，为学生下一步自主探究学习活动的展开奠定基础。如“电磁铁”教学时，教师利用一个纸盒进行小魔术表演（使纸盒与小铁钉靠近，小铁钉被吸住），让学生思考“纸盒里装了什么东西”“为什么你们都认为里面是磁铁呢？”当完成一个电

2、磁铁的制作活动之后，教师进一步引导“请同学思考电磁铁吸了多少颗小铁钉（把学生说出的数量写在黑板上）。”“对这些数字你有什么疑问？”这样，在“吸钉数字”的差异中引导学生提出进一步研究的问题。教师在设计引入部分时需要把握如下几个原则：(1)应当保证引入部分具有浓厚的趣味性。以“电磁铁”这部分教学的引入为例，为了激发学生的学习兴趣，教师通过游戏的形式引入，利用“游戏揭秘”的方式使学生通过自主探究做到对电磁铁有关概念与结构的掌握，很多学生就跃跃欲试，要亲自动手制作一个电磁铁。(2)要保证引入内容具有一定的科学性。引入部分选用的内容要能够激发

3、学生探索的欲望，上述课例中学生通过观察盒子中电磁铁吸铁钉的现象，对电磁铁的性质有了更深的理解，同时也更加具体地掌握了“磁铁”和“电磁铁”相关概念，为接下来对电磁铁性质的研究做了有力的铺垫。(3)应当保证所研究的问题具有明确的方向性。在引入环节的设计中尽可能排除同探究内容没有关系的干扰因素，使学生的注意力集中到探究的具体问题上来，上述教学案例中，教师采用组织学生展开小竞赛的方式，在“吸钉数字”的差异中引导学生提出进一步研究的问题。二、引导学生学会猜想、假设，相关方法验证及策略设计小学生的猜想、假说都是具有一定的方向性且需要进一步验证的

4、。例如在“电磁铁”教学中，学生就会提出许多猜想：“电磁铁磁力大小可能受电量影响，电量越大，磁力可能就会越强”“也可能受铁芯上绕的线圈匝数影响，绕得越多磁力就越大”“可能受导线的粗细影响，导线越粗磁力越强”“可能与铁芯的粗细有关，铁芯粗的比细的磁力强”。这就为自主探究活动的推进奠定了基础。在引导学生进行猜想、假设时，应注意以下问题：(1)学生首先要独立思考，然后进行小组交流，最终对经过小组讨论后得到的具有共性的猜想、假设在全班范围内展开讨论交流。(2)鼓励学生进行创新，开拓思路，要引导学生立足于自身原有生活经验、学习经验，展开猜想与假

5、设。(3)教师要鼓励学生说出自己的想法，做好对学生的引导，使学生学会对与教学内容相关的探究问题进行总结提炼。三、引导学生开展合作探究，通过积极思考把握结论在整个科学探究活动中教师的角色为参与者与组织者，教师应当积极参与到学生的科学探究活动中，指导学生凭借已掌握的知识与方法解决问题。提升学生学习的独立性与自主性，使学生明确问题的重难点，体验活动更丰富，问题探究更充实，这样结论的得出也就水到渠成。四、引导学生勇于表达，掌握交流及评价方法学生在自主合作课堂学习中，通过交流、汇报，能够对得出的结论进行检验，同时，促进新的探究问题的生成。如在

6、“电磁铁”教学中，学生交流如下的实验结果：电磁铁磁力大小受线圈的匝数影响、导线的粗细一样、电池一样、铁芯一样，13颗小铁钉，1绕15圈，17颗小铁钉，2绕20圈，23颗小铁钉。结论：线圈的匝数绕得越多磁力相应的就越强。此时，教师可以鼓励学生阐述自己的想法：在对比实验中个别小组关于变量的控制等方面提出改进意见；提出探究过程中产生的新发现，新问题、新猜想，例如：线圈绕的松紧程度可能会对电磁铁磁力大小产生影响等。让学生就自己的学习情况、探究结果展开交流，有利于加深学生对探究成果与相关知识的掌握，提升对自我学习的控制能力。（单位：江苏常熟市

7、教育局教研室）