高中分校教科研理论学习系列材料

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1、温州育英国际实验学校高中分校教科研理论学习系列材料●高中分校教科研理论学习系列材料新课程实验背景下教育科研的走向与实施新一轮课程改革正以前所未有的规模和气势走进每一个基础教育工作者的生活。它给我们带来的不仅仅是简单的教科书的替换，而是教育观念的进步与更新，人才培养目标的重新设计与定位、教育教学方法的多维变化与完善……这些问题都要依靠广泛的群众性教育科研深入推进。长期以来，"教育要改革，科研须先行"的发展理念是被人们广泛认同和推崇的，因为教育科学研究本身就是探索尚未掌握的教育规律，并对已发现的教育规律不断进行检验的活动，可以说，没有教育科学研究，新课程改革的理论就得不到持续发展，实践就不能深入进

2、行，最终必然导致改革精髓的泯灭和流失。我们认为，新课程实验背景下教育科研的基本走向是：把科研植根于课改实践，让科研引领课改实践，促进科研与课改的共同发展。下面就谈谈我校的一些认识和做法，希望能给各位领导、各位教师以启迪。一、师资培训：明确课改需求，走向以校为本。联合国教科文组织曾提出这样一个公式：教学质量=（学生+教材+环境+教法）×教师素质。在该公式中，教师素质的分值越大，教学质量就越高。由此可见，教师素质在教育教学改革与发展中起着举足轻重的作用。新课程改革的实施过程是对教育理念的验证过程，是一个持续性的教育科研实践过程，这就对教师的科研意识和能力提出了更高的要求。那么，如何使教师尽快适应新

3、课程改革的新需求？如何实现教师队伍由经验型向研究型转变呢？国家教育部在《关于继续教育的规定》中要求"各中小学要积极派送教师参加集训和在本校开展多项培训活动"，这表明教师继续教育存在两种途径：脱产集中学习和校本培训。而校本培训有利于面向全体，按需施训，收效显著，是目前广泛应用于中小学教师队伍建设的重要策略。我们认为：以科研兴校为指导思想，教师的校本培训应坚持在培训中研究，在研究中培训，实现培训与研究的有机统一。（一）注重"专业引领"，促进教师教育科研理论水平再提高。纵观中小学教育科研现状，普遍存在指导思想、选题范围和研究范式的不明确或不切实际。追本溯源，这与教师科研观念的落后和科研理论的匮乏有着

4、直接的联系。因此，加强专业的引领，使课程改革实验在先进理论的支撑下，避免偏离方向，陷入被动显得尤为重要和紧迫。-12-温州育英国际实验学校高中分校教科研理论学习系列材料1、溯清根源，树立正确的科研观念。认识是行动的先导，观念是行动的指南，要使学校科研工作有所突破，帮助教师树立正确的科研观念是前提。深入分析学校教科研实践，我们不难发现：教师对教育科研的认识还存在种种误区，主要表现在：一是教师认为平时教育教学工作繁忙，没有足够的时间和精力搞研究。而迫于教育形势发展的需要或学校规章制度的约束，他们又不得不参与一些课题研究。于是，他们就把课题研究当作一项附加的任务，把希望寄托在课题组长的身上，课题组长

5、要求写作就写作，要求调查就调查，要求总结就总结，整个过程看似轰轰烈烈，实际上缺乏研究主体的主动性和创造性，使教育科研只停留于表层，形成"个别教师默默耕耘，全体教师坐享其成"的恶性局面。二是现行的小学教育科研成果汗牛充栋、不胜枚举，而失败的案例却屈指可数，这一现象充分证明一线教师在认识和行动上还存在着纰漏和偏激，那就是只要对某一课题进行"合理"的探索和研究，其课题成果必然是丰硕的，有益的。例如，在对实验资料进行分析时，所有的课题组成员都围着"显著的成果"打转，却忽视了那些细小的，切实存在的问题，其实，这些问题才是最值得我们分析和关注的，它不仅是决定实验成败的关键因素，也是课题的衍生点和拓展点。我

6、们还经常可以看到许多课题实验报告都将学校获得了哪些荣誉，在特长活动中取得哪些成绩写在里面，不仅有牵强附会之嫌，用专家的话来讲这也是不科学的。三是经验即科研。有的领导凭经验管理，教师凭感觉教学，导致重视经验，轻视理论，刻意效仿，忽视科学规律的探索。尤其在课程改革的今天，教师的行为受到新的教育理念的支配，过去的经验很显然不能完全照搬，教师仅凭静态的、零碎的经验办事已是陈腐的做法，会导致学校管理和教师教学水平的萎缩和停滞不前。要从根本上消除这些陈旧、偏激的观念，学校就要采取多种方法让教师们深切感受教科研的巨大魅力。总结多年的教科研实践经验，我校主要采用了以下几种对策：一是学校始终坚持走"科研兴校、科

7、研兴教、科研强师"的改革路线，先后制定了详细可行的《课题管理办法》和《教育科研管理条例》，规定凡是无故不参加教科研活动的教师，凡是在教育科研活动中敷衍了事、欲盖弥彰的教师，年底评优选模一票否决。要求学校领导与全体教师一道学习、研讨和交流，亲自参与课题研究，通过领导示范、榜样感染调动教师参与科研的积极性，促使教师认识到自己并非教科研工作的"局外人"，而是科研工作的参与者，是科研工作的主体。-12-温