教科研讲座系列材料之一

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1、教科研讲座系列材料之一第一讲中小学教育呼唤教育科研——教育科研导论没有大众化的、群众性的、应用性的教育科研活动，此不会有真正的中小学教育科学的春天。让教育科研走下神坛。毋庸讳言，建国50年来，尤其改革开放以来，我国的基础教育取得了令人瞩目的成绩。但是也应看到，在中国，教育科研的发展严重滞后于中小学教育的发展，这是一个不能回避的事实。为什么轰轰烈烈的教育改革，在中小学还有些举步维艰?为什么实施素质教育的基本国策早已确定，但在中小学真正实施和操作起来还有很多困难?为什么在中小学还有数量众多的教师，因循陈旧的教育教学方法而不放，不能创新，甘当“教书匠’’?为什么我们已搞了几十年的

2、德育工作还总出现红灯，学生自杀、出走、弃学……屡屡发生?为什么我们的课堂教学至今还有高耗低效现象，教师越教越苦，学生越学越累?为什么我们这个拥有l0几亿人口的泱泱大国，竞没有一个诺贝尔奖金获得者……诚然，我们不能把上述问题产生的原因都归结为教育科学的落后，但我们必须要清醒地认识到，中小学教育科研不被重视和滞后，广大教师科研意识淡薄，科研能力薄在原地打转、暮气沉沉。教育工作是一门科学，而科学的教育就离不开教育的科学。课堂教学是科学。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂

3、教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化可能带来不同的教学效果。教师只有参与科学认识了课堂教学的规律才会取得事半功倍的效果。所以，以科研为先导，走科研兴教之路，这既是当务之急，又是百年大计。第一节科研——学校生机与活力的生长点教育科学是学校发展的原动力和生长点，也是学校生机与活力的激活因子。实践证明：哪所学校重视了教育科研，哪所学校的工作就充满生机与活力；反之，哪所学校忽视教育科研，哪所学校只能在原地打转、暮气沉沉教育工作是一门科学，而科学的教育就离不开教育的科学。还有一典型事例，上海市黄浦区，小学六年级一名姓胥的同学，在自己

4、成功的实验基础上，写的论文《离开身体还能跳动吗?》荣获了中国少年报举办的第二届“科学园地"全国优秀作品奖。由茅以升、高士其等著名的科学家组成的评委会，对小胥的论文评价是“有独特的实验方法和比较精确的数字统计"。谁能想到，取得这样成绩的小胥，竟是一个曾经留了三个年级的“老留级生"，是被一些人认为不可造就的学生。。以上的事例能给我们以什么样的启示呢?如果我们做一个设想：假如钱梦龙先生当年没有遇上既有科学头脑，又有爱心的吴老师；假如那位小胥同学没能参加“科学园地”论文比赛，失去了“露脸"机会，他们的后半生成长的道路会是怎样呢?陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你

5、的讥笑中有爱迪生。”这颇有道理。在教师的头脑中，教育的观念、教育的思想、教育的方法是先进的，还是落后的；是正确的，还是失当的，从某种意义上讲要决定着学生一生的前途和命运。中国的教育已有几千年的发展历史，教育科学也有一定的进步。但是，从有助于人才潜能开发上讲，我们又不能不时时反省自己：在中小学教育教学中哪些做法是遵循了规律，哪些做法违背了科学。尤其我们必须经常要反思，我们所用过的和现在正在使用的教育方法是否曾经使人才发挥了最高潜能。例如，当我们面对千姿百态，风格各异的学生施以一刀切，齐步走，统一规格要求的时候；当我们对学生的学习内容要求一切以课本为限，一切以教师为准，不准越雷

6、池一步的时候……就应该打个问号，这些是在发展儿童的能力，还是在阻扼儿童能力的发展，是在培植人才，还是在制造庸才呢!目前，我们还不知道人类潜能的极限，但我们已知道儿童的发展潜能是巨大的。本世纪初，美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：一个普通人只运用了能力的10％，还有90％的潜力。稍后，美国学者玛格丽特眯德在1964年出版的《人类潜在能力探索》中估计人的潜力用了6％，还会有94％的潜力。又稍后，原苏联学者伊凡·叶莫雷说：“人的潜能之大会使人震惊万分"。美国教育家布鲁姆和助手们通过实验、观察、追踪研究得出的主要结论：除了百分之一二的超常儿童和百分之二三的低常儿童外，百分之九十五的学

7、生在学习能力、学习速度、学习动机等方面，并无大的差别。他在《人类特性与学校学习》中说：“只要提供适当的先前现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上能学会的东凶。”从上面的研究成果告诉我们：每个学生都有巨大的发展潜能，他们的头脑都是一个蕴藏丰富的矿区，有待我们去开采。怎样最大可能地去开发学生的发展潜能呢?学生发展潜能是一个自由王国，这就要看我们的广大教育工作者对教育科学的规律认识和教育的技术方法掌握得如何了。这就如同采矿一样，如果勘探能力落后，开采技术落后，便不能把蕴藏在地下极丰富的宝藏开采出来，或者开采得很少。