真实性评价设计要素分析

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1、真实性评价设计要素分析刘艳［摘要］真实性评价的设计是一个多因素的复杂的任务。设计过程中，必须考虑评价任务、自然情境、社会环境、评价结果和规范与标准这五大要素。在真实性评价的设计过程中，需要思考以下问题：真实性评价的有效性、受试者教育水平和真实性感知的个体差异。［关键词］教学；教师；学生；真实性评价标准化测试的评价方式有其不可否认的优点，如教师能在教学后以最快、最简捷和最客观的方式了解学生的学习成果，评定学生的学习等级等。然而，标准化测试也具有许多无法克服的缺点，例如：太过于强调记忆或背诵式的学习，忽略了理解与反思的重要性；误导人们以为“每个问题都只有一个正确的答案”，使

2、学生只是被动的辨认答案而非主动的建构解决方式；测试结果无法真实地反映出学生知识和技能发展的脉络等。在诠释标准化测试的结果上，教师往往难以清楚认识自己在标准化测试中所扮演的角色，教师重视“什么是较容易测试的东西”更甚于“什么东西对学生来说是重要的”；而且在测试的成绩单上，并未呈现出任何有关学生确实能够做到或完成的工作，即使学生能够通过所有课程的考试，也不能表明他们真的已掌握了课程中所涉及到的知识技能。这些都是标准化测试遭遇到的问题。那么，是否有适用于检测和评价学生运用知识能力水平需要的评价方式呢？20世纪90年代出现的真实性评价恰恰是适应这一需要提出的。一、真实性评价的内

3、涵与外延所谓“真实性评价”是能够通过适当的设计，通过多元的评价方式，确实地评价出学习者真正能力的测试理念与方法。其目的在于能确切了解学习者实际具备某种能力的程度，以作为教育改进的依据。对于什么是真实性，不同的研究者有不同的观点。Savery等认为评价的真实性是指评价的认知要求与标准状态的认知要求之间的相似性。所谓标准状态是对现实生活状况的反映或模拟，使受试学生面对的是他们将来的实习或职业生涯。而Darling－Hammon等则认为只考虑认知要求太狭隘。他们认为学生的能力发展更为重要，因为现实生活中需要那种整合和协调知识、技能和态度的能力以及在一个新环境下应用它们的能力。

4、也有学者进一步强调能力的重要性，认为学生不仅需要发展如解决问题和批评性思维等认知能力，也需要发展认知后能力。然而，真实性是主观的而且依赖于感知，这意味着学生感知的真实性不一定与教师和评价设计者感知的真实性相同。如果确实存在这种感知的不同，那么教师根据自己的观点全力设计的真实性评价就不能被学生认同，那么这种评价就毫无意义。关于真实性评价及其合理性与可行性的研究表明：第一，根据构建一致性理论，真实性评价应该与真实性教学相一致，这样才能对学生的学习产生正面影响；第二，真实性评价要求学生通过有意义和有价值的成绩证明自己相关的能力；第三，真实性是主观的，因此学生对真实性的感知在真

5、实性评价影响学生的学习过程中是非常重要的。图1说明了真实性评价在教育实践中位置及与其它因素的关系。真实性评价的有效性应该考虑的两个重要方面，即评价内容的有效性和评价对学生学习的影响。评价内容的有效性与一个评价是否测量了它应该测量的内容相关。对于能力评价而言这意味着：第一，评价任务必须正确地反映需要评价的能力；第二，评价的内容应代表所评价知识领域的真实生活问题；第三，真实生活中专业人员用来解决问题的思维过程应包括在评价任务中。后续效应指的是评价对教学和学生学习有意或无意的影响。Biggs构建一致性理论强调有效的教学要求指导、学习和评价是相容的。如果学生发现教学与评价的信息

6、不一致，评价产生正面的影响是不可能的。考试应该对所教的内容有很强的影响，因为教师教的目的是考试，即使考试注重的内容教师认为并不重要。Gibbs强调学生学习在很大程度上依赖于评价和学生对评价要求的感知。Sambell则坚持教学和评价对学习的影响主要基于教师和学生对教学计划的感知，这种感知可能偏离了教学计划的实际目的。所有这些观念都支持这种主张，即学习和评价是一个事情的两个方面，而且两者强烈的相互影响。二、真实性评价设计的五大要素通过对真实性评价理论和实践的分析，本文提出了真实性评价设计的五大要素。（一）评价任务一个真实的任务是一个学生将在职业实践中面临的活动所形成的问题。

7、毋庸置疑，真实任务在真实性评价中是关键因素。但不同研究者强调真实任务的不同方面。本文定义真实性任务为相似于现实的，与知识、技能和态度及其复杂性和支配权整合的任务。真实性评价要求学生像专业人员那样整合知识、技能和态度。因而，评价任务应该与现实任务的复杂度相似。尽管某些现实问题有可能是简单的，只涉及一个学科并只有一个正确答案，但大多数真实性问题是复杂的，涉及多学科的，并且可能有多项答案。评价任务的支配权和形成答案过程的支配权也应该是相似的。学生在评价任务中的支配权应该相似于专业人员在现实任务中的支配权。给予学生评价任务和形成答案过程的支配权是