教育论文谈如何让阅读教学生活化

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2、进课堂，让抽象的文字符号在学生心中“活”起来，引导学生在边读边演中，感悟语言的内涵，领悟课文的情思。　　[关键词]阅读教学阅读兴趣兴趣培养　　　　在阅读教学中，教师应遵循儿童的认知规律，加强教学内容与生活的联系，在学生的认知和阅历的背景上寻找与教学内容上的连接点、生长点，才能激起他们情感的波澜，产生思想的共鸣，不断提高理解语言、运用语言的能力。　　　　一、创设生活情境，激发阅读兴趣　　　　“兴趣是最好的老师。”教课伊始，教师应想方设法调动学生阅读的积极性，产生阅读的兴趣。巧妙地建立学生的生活阅历与文

3、本之间的联系是激活学生阅读兴趣的关键一环。　　1.表演激趣　　在课堂教学中，教师穿插一些学生熟知的富有生活气息的表演，往往能引起学生的注意，激发阅读的兴趣。在教学《麋鹿》一文时，针对学生对那些可爱的小动物都怀有关爱、猎奇这一心理特点，我先播放一段麋鹿在青草地上悠闲地吃草，在小溪边愉快地玩耍、嬉戏的录像。再让课前已准备好的一名同学走上台来，扮成偷猎者的模样，举枪瞄准那些可爱的麋鹿准备猎杀。我又适时加一些旁白：“小麋鹿多可爱呀，我们国家现存的数量很少，可有些偷猎者整天盯着它们不放。现在就有这样一位（手指

4、偷猎者）正准备猎杀呢！我们怎么办？”学生纷纷上台阻止。见此情景，我又相机引导：“同学们，要想制止住那位偷猎者不再杀戮可爱的小麋鹿，我们应怎样劝阻呢？课文会告诉我们。”于是，学生全都积极地投入到对课文的阅读之中。　　2.活动激趣　　采用儿童生活中常见的活动方式、游戏方式辅助教学，符合儿童的天性，能有效地调动他们的参与热情。一位老师在教学《西湖》一文中，安排了赛读环节，让同学们与老师比赛读，看谁更能把西湖的美读出来。学生组推选出四位代表参赛，谁先读呢？这位老师与同学们进行“石头，剪刀，布”决定，学生情绪

5、空前高涨，兴趣盎然，他们忘却了课堂的拘谨，教室里顿时充满了浓浓的生活情趣。学生们读得动情，议得热烈，收到了良好的教学效果。　　　　二、再现生活情境，引导阅读理解　　　　阅读教学中的“理解”其实就是指学生对文本的感知、感悟的过程。《课程标准》关于“阅读教学的建议”中指出：“阅读教学应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验……”联系现实生活，再现真实具体、形象可感的生活场面，能引起学生情感的共鸣，引发他们的思考，从而更深入地理解课文内容。　　1.回忆生活，深化理解　　文学作品是生活的写照，是

6、作者的心灵的感受，要想“披文入情”，必须使读者的“心”与作者的“心”产生共鸣，才能理解得透彻，感受得深刻。教学《九月九日忆山东兄弟》一文中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”诗句时，我先播放了一段录像（《天涯共此时》中关于台湾一位老人思乡实录），同时，我作了一段动情的描述，此时，一位白发苍苍的老人出现在电视屏幕上，他老泪纵横地述说着自己的不幸经历和对家人的无限思念。学生看着、听着，有的眼里还闪动着泪光。电视播完了，我又说：“‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。’这两句诗道出了千百年来多少游子的思乡之情

7、啊！同学们，你们有过这样的体验或见闻吗？”许多学生纷纷举手发言，纷纷述说自己及家人离别情景，情真意切，感人至深。最后，我又朗读了这首诗，声音低沉，缠绵悱恻。可见，他们还沉浸在对往事的回忆之中。　　2.展示生活，强化理解　　对于离学生生活时代、生活实际较远的课文（如《丰碑》、《聂将军和日本小姑娘》等反映战争年代的课文），学生没有生活体验，因此不容易感受到课文所蕴含的情愫。为此，再现当时的生活场景，增加学生的生活积累，对课文的理解和感悟往往更深刻、更透彻，起到牵一发而动千钧之效。　　在《聂将军和日本小姑

8、娘》一文中，聂将军收留了战火中幸存的两个日本孤女时说：“虽然，敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”学生对这句话的理解比较难，甚至无法理解。为了让学生透彻地理解文章的内涵，我抓住“残忍”一词，适时播放了《南京大屠杀》电影片断，把他们的目光和思绪带入了硝烟弥漫的战争年代，带入了中华民族倍受欺凌、惨遭杀戮的真实的历史生活中……学生们群情激愤，充分表现了他们对日本鬼子的憎恨之情。我接