教育论文如何落实学生在阅读中的主体地位

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2、方面探讨了教师应该如何从理念上、行动上落实学生阅读的主体地位，最大限度地发挥其主观能动性。　　[关键词]新课程语文阅读教学主体地位　　　　《语文课程标准解读》指出：“要重视学生在阅读过程中的主体地位。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。”新的课程理念也认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话，它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命组成的部分。而阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。学生作为

3、读者，是具有个性差别的活动体，富有巨大的主观能动性。　　显然，这种理念是针对传统阅读教学的缺陷而提出的，我们知道，传统的阅读教学，学生大多不是主动获取信息，而是被动接受老师对文本的解读学生只是重复、模仿老师的阅读，不能算是真正意义的阅读。这种阅读使学生失去了阅读的独立性和自主性，使学生阅读的主体地位无法得到落实，学生的阅读能力无法得到提高。　　那么，我们教师应该如何从理念上、行动上落实学生阅读的主体地位，最大限度地发挥其主观能动性呢？　　　　一、转变阅读教学理念　　　　一提到转变阅读教学理念的问题，可能很

4、多一线的老师会不屑一顾，甚至嗤之以鼻。经过这几年的倡导和培训，大多数语文教师以为自己阅读教学的理念有了真的转变，平常说起来一套一套的，现在似乎大家都会说几个关于新理念的名词，诸如“自主”“合作”“探究”“研究性”之类。通常大家忽视的是教学的理念，而注重的是一些实际操作的东西或大家看起来很成功的课例。若是与课例不吻合的课堂，他们可能怀疑，甚至不敢采用。有这样一节课，教师导入《童趣》一文后，跟学生讲了学习文言文的重要性，指导学生朗读，并以第一段为例介绍了文言文翻译常用的增字法和换字法，接着由学生结合注释，查找工具书翻

5、译全文。课后，就有这样的议论：“课改了，怎么还像以前那样上课？”“这节课，教师讲的太多了”。“课堂气氛不够热闹”。而作为学生，他们第一次接触到文言文时，教师完全有必要向学生讲述学习文言文的重要性，也完全应该教给学生翻译文言文的方法。至于学生自己借助注释和工具书学习，表面看不够热闹，可那是学生真正的动手，是自己的尝试。只要我们的课堂能让学生真正地参与，自主地学习，哪怕不热闹，我们也不妨大胆的坚持。一味地以所谓成功的课例来参照，反而反映出我们理念的不成熟。　　对此，扬再隋先生曾在《湖北教育》上撰文指出：据许多全国各

6、地参加课改培训的老师们反映，在不少地方大家最关心的不是学习新理念，转变陈旧的教育观，而是要求多给一些课改的操作方法，仿佛只要有“法”在手，就可以很快提高教育质量，这是十分天真的想法。事实上观念的转变说起来容易做起来难，真正的教学理念的改变会对阅读教学产生不可估量的影响。　　看来我们只有在理念上真正的转变，学生阅读的主体地位才有可能得到真正的落实。　　　　二、让学生直面文本　　　　落实学生的阅读主体地位，首先必须让学生直面文体，要给学生接触文本，诵读文本的时间，包括课前的预习及课堂上诵读。若文章较长，课堂时间

7、不足，那就要利用早读课的时间。而在平常的听课中，经常发现这样的教学情景：教师导入新课，集体朗读后，就匆忙抛出准备好的问题，让学生讨论、质疑，教师引导解决，这样的教学在文言文教学课堂大为常见。请看下面一个课堂实例：教师导入《小石潭记》一文后，让同学听了课文录音，接着由学生个别朗读，教师点拔了个别重点实虚词后，就开始讨论、质疑：说说课文是按怎样的顺序写作的？抓住了小石潭的哪些特点？作者对小石潭的整个感受是什么？“心乐之”与下文的“情幽邃”是否矛盾？　　这节课安排的教学步骤挺紧凑的，但总觉得学生在没有充分阅读的情况下

8、，就与文本对话，探讨作者的感受，虽然课堂上，学生的讨论回答也颇热烈，但毕竟理解起来还是肤浅，尤其是“心乐之”与“情幽邃”是否矛盾的问题，基本上是教师唱主角，把自己对文本的解读强加到学生的身上。这堂课若能在听录音后指导学生自由地朗读，结合注释，基本了解了文本的大意，再来讨论问题，课堂也许不如上面那样热闹，但学生能读出自己的东西。　　　　三、放手让学生读出问题　　　　在学