教育论文关于学习困难的研究新进展

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2、结了国内外研究的研究特点与发展趋势。　　[关键词]学习困难学生新进展　　　　一、关于学习困难　　　　1.学习困难概念的提出　　1981年，NationalJointCommitteeonLearningDisabillities提出了一个学习困难的定义：“学习困难是一个综合的概念，指的是由不同症状组成的一组功能失调，表现为听、说、读、写、推理、数学等能力方面的获得和运用困难。这些困难为个体内部所固有，推测应归于中枢神经系统功能紊乱。学习困难者可能在自我调控行为、社会知觉、社会交往技能等方面存在问题，但是这些问题单独并不构成学习困难。学习困难可能伴随发生另外一些缺陷状况或环境影

3、响因素，但学习困难并不是这些状况或影响导致的。”　　2.学习困难的界定　　“学习困难”学生，在国内外的研究中有各种不同的定义，但是许多定义全面却缺乏可操作性，在现实中，人们多采用“智力——成就差异”作为诊断学习困难的依据，也就是说学生学业成绩明显低于其智力水平。在我们国内，一般根据儿童的几门主要学科的成绩在同年级同年龄儿童中的相对位置，判断该学生是否学习困难，同时辅以教师评价作为参考。这种标准更多的运用于教育界及心理学界。这种标准虽然简便易行，操作性强，但由于教育水平及评价标准的不同，易照成鉴定结果不统一，所以，在鉴定学生是否为学习困难时，应特别慎重。　　另外，一种鉴别的方法

4、是量表诊断鉴别，这种方法更多应用于医学鉴定，所以这里不作更多介绍。　　　　二、学习困难研究的国内外趋势　　　　自从1962年Samuelkirk提出学习困难的概念后，美国开始了大量的对学习困难儿童的研究。受认知心理学的影响，从上个世纪70年代末起，关于学习困难问题较多集中在对认知过程的研究。随着心理学研究的深入和生态化，又出现了关于学习困难学生的非认知心理发展和整体化研究的思想。　　20世纪80年代中后期,随着我国特殊教育的发展、尤其是随着特殊教育的对外交流的开展，开始了对学习困难的研究。最初的研究工作大部分都是在介绍域外也包括我国台湾地区的有关概念、研究、做法。他们研究的对

5、象很明确,就是learningdisability。这些文章更多地是发表在特殊教育的相关刊物、尤其是普及刊物上。其中，最主要的是介绍美国的ＬＤ。当然,也有少量文章介绍美国以外的这个领域的研究情况。国内对学习困难的真正的研究是开始于1986年，当时的学习困难的检出率是17.4%，可见国内学习困难的状况是很严重的。之后，我们国内对于学习困难学生的研究也逐步增多，也取得了很多的进展。我国在这方面的研究主要在以下几个方面：（1）学习困难学生的主要特征及其分类。主要从神经生理学，认知发展过程，社会性发展过程，学习技能，环境适应状况等几个方面来研究。（2）学习困难学生的相关因素的研究。目

6、前国内的研究集中于探讨父母的特点及教育方式等因素对学习困难学生的影响。（3）对学习困难学生的干预研究。我国研究者在大量研究的基础上，借鉴外国的经验，探索适合我国学习困难学生的训练计划。　　　　三、新近研究的主要方面　　　　通过对以往文献的阅读及总结，将新近的研究总结为以下两个大方面。　　1.关于学困学生自身因素的研究　　（1）诊断标准化的讨论。关于学习困难的诊断，一直都是一个具有争议的问题，无论是国外还是国内，特别是国内与国外的界定中所存在的差异。国外的研究对象learningdisability，在国内有几种译法，一种是学习障碍，一种是学习困难，还有一种是学习不良，每一种译

7、法都有不同的侧重点，也有不同的诊断标准。所以，DeborahPWaber等人在文献中讨论了将学习困难的诊断标准化的问题，认为不能将学习困难简单地看成象机体残疾那样的障碍。对前人的研究做出了一个系统的总结及分析，在此基础上提出了作为评估学习困难的四个主要的领域：认知能力，学业成就，注意力和低水平的信息加工水平。　　（2）多维模型的研究。MichalAl-Yagon研究调查了一些5～6.5岁有轻微发育延迟儿童，有关可能发展成为学习困难的危险因素的多维模型。该研究中指出了有可能使这些儿童发展成为学习困难的一些