我国工程教育的改革与发展

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1、我国工程教育的改革与发展吴启迪编者按：本文是教育部副部长吴启迪在2007年9月24日工程教育论坛上的讲话，本刊选登的是其中主要部分内容。   一、高等教育改革取得新的进展   经过前几年的改革和发展，高等教育进入了新的历史阶段。   第一、高等教育实现了又好又快的发展1998年至2006年间，普通高校当年招生数从108万增加到540万，高等教育总规模由不到800万人增加到2500万人，规模居世界第一，高等教育毛入学率由9.8％提高到23％，进人高等教育大众化阶段。“十五”期间，高等教育向社会输送了1397万毕业生，目前，我国受过高等教育的人口已经达到6800万人。高等教育规模基

2、本适应了建设创新型国家、建设小康社会，推进社会主义现代化建设对高层次人才的需求，较好地满足了人民群众接受高等教育的愿望，促进了国民素质、综合国力和国际竞争力的提升。   第二、高等学校的办学水平不断提高   通过实施“21l工程”和“985工程”，集中力量加强了一批大学的基础设施、办学条件、重点学科、科技创新平台和创新团队的建设，在高校中凝聚了一大批高层次人才，产生了一批具有国际先进水平的学科，有力地推动了我国争创世界一流大学和高水平大学的进程。我国已与世界上178个国家和地区以及国际组织建立了教育合作与交流关系，与包括英、法、德、澳等26个发达国家在内的32个国家和地区签订了

3、学历学位互认协议。高校在科学研究、技术开发和科技成果转化等方面做出了重要贡献，“十五”期间，全国高校累计获得科技经费1700亿元，承担各类课题83.9万项，获得国家自然科学奖75项，占全国授奖总数的55％；国家技术发明奖64项，占全国授奖总数的64％；国家科技进步奖433项，占全国授奖总数的54％。目前，全国有61.7％的国家重点实验室、35.3％的国家工程研究中心建在高校。高校直接参与了神舟号宇宙飞船、三峡水利工程、世界上海拔最高线路最长的青藏铁路等一系列国家大型工程的建设，并发挥了重要作用。   第三、切实提高高等教育质量   为贯彻落实党中央、国务院切实把高等教育的重点放

4、在提高质量上的部署，在“十五”期间，教育部实施了第一期“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2007年，经国务院批准，教育部、财政部决定继续实施“质量工程”(二期)。在“十一五”期间，积极推进高等教育的专业结构调整与专业认证；大力开展课程和教材建设与资源共享；积极开展实验教学示范中心与人才培养模式创新实验区设；加强高水平教师队伍建设；完善教学评估与教学状态基本数据公布制度；积极开展对口支援西部地区高等学校。通过质量工程的实施，基本形成高等教育规模、结构、质量、效益协调发展和可持续发展的机制，改革人才培养模式，增强学生实践能力和创新精神，提高教师队伍整体素质，促进科技创新和人才

5、培养的密切结合，切实提高高等教育质量。   二、我国工程教育的现状和主要问题   我国工程教育伴随着经济社会的巨大变革和高等教育事业的历史性跨越，取得了长足的进步，已经形成多层次、多类型的工程教育人才培养体系。   截止到2006年，全国开设有工科专业的学校数达到1653所，占普通高校数的88.5%；工科专业在校生为600.5万人，占普通高等教育在校生总数的34.6%。规模上，基本适应我国经济社会发展的需要。从世界上看，我国工程教育的规模也是最大的。在规模扩大的同时，我们也一直强调要努力提高教育质量。教育部2001年专门制定了文件，提出了一系列措施，包括要求教授必须为本科生上课

6、，因为我们认为，高校的科研应该为人才培养服务。从2002年开始，教育部组织进行了国家精品课程建设工程，目前已经建设l100多门国家精品课程，初步实现了优质资源的共享。在强化实践教学改革方面，教育部积极推进实验室、工程训练中心和实训基地的建设。为提高高校教师的水平，教育部每年组织教师培训班。同时，教育部积极推动高等学校进行学科专业结构的调整，加大了信息安全、数控技术、汽车维修等紧缺人才的培养力度。   在我国高等工程教育取得快速发展的同时，也面临不少问题与挑战。主要表现在：   ●投入严重不足。我国高等教育投入占GDP的比例只有0.6％，而国际上大多数国家，包括大部分发展中国家都

7、在l％以上，有的甚至达到2％。投人不足，直接导致办学条件得不到有效改善。   ●工程教育的发展战略和目标定位还不清晰，不同类型学校目标趋同。   ●工程教育与工业界脱节，工程设计和实践教育严重不足。   ●工科专业课程体系相对陈旧，与我国产业结构的调整不相适应。   ●工科教师队伍普遍缺乏工程经历，严重影响工程教育质量。   ●工程师职业资格制度缺失，工程师培养体系不够健全。   我国工程教育改革不仅要解决上述问题，确保工程教育的基本质量，而且还要应对工程全球化、工程复杂性的挑战，建立具有大