学生参与课堂学习状态评价初探

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1、学生参与课堂学习状态评价初探《基础教育课程改革纲要》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发挥学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展．发展性学习评价是以促进学生的全面发展为目的，以“人人发展”为目标，以“过程评价”为重点，体现新课程改革“以学生发展为本”的评价理念．在实施新课程的过程中如何活用发展性评价，促进学生积极主动地参与学习，构建高效的数学课堂呢？我在教学中作了如下尝试和探索．一、善用评价表，引导学生积极参与学习在课堂上，教师不仅要关注学生知识与技能的掌握情况，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度．通过创设宽松、和谐、民主、平等的评价氛围，构

2、建师生互评、生生互评、学生自评的多向评价方式，力求对知、情、意、行进行综合评价．要评价学生学习是否充分，必须有一个标准，为了让学生熟悉评价标准，我与学生共同制定了“星星伴我齐成长”的数学课堂评价表：我的表现真棒真行加油啊小组评教师的叮咛喜欢学习数学，积极地参与到学习之中愿意举手发言（积极发言）上课仔细观察，认真思考愿意和同学们一起学习（交流）能独立思考，独立完成作业不仅自己学，而且能帮助别人学．在学习过程中学生适度自评，小组同学互评，最后全班总评，评出“数学之星”．这样，学生在课堂评价表中知道了怎样做才是积极主动地参与学习，知道了怎样做才能得到教师与同学的肯定与表扬，同时

3、也清晰地知道怎样才是有效的学习，关注自己的学习状况，并学会不断提高自己参与活动的能力．对照评价表，同学们在课堂学习中思维活跃、动作迅速、过程清晰、配合默契，学生不仅能争先恐后地回答问题，而且有的学生能够向老师提出富有挑战性的问题，极大地调动了学生参与学习的主动性、积极性．2二、善用激励性评价，激发学生主动参与学习激励性评价是在教学过程中通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生学习动机，进而使学生积极主动参与学习的一种策略．只有把教师的口头评价与体态语言有机地结合起来，才能更

4、有效地发挥激励性评价的作用．1、口头评价与眼神相结合眼睛被认为是心灵之窗，是体态语言最集中、最敏感的外显部位．眼神的变化，可传递着无声的信息，维系着师生思维的感知通道．例如，在教学“乘法的初步认识”一课，我让学生观察黑板上的算式：6+6+6+6、3+3+3+3+、2+2+2+2……然后，提出富挑战性的问题：“你发现了什么，有什么特点？”并用眼神不时地对全体学生扫视说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”有一位平时表现不理想的同学怯生生地举起了手，我立即请了他，用欣赏的眼神示意他回答，他说：“我发现这些算式有很多加号，很长，而且有很多数相同．”我注视着他，及时说：“

5、这位同学观察得很仔细，有很大的进步，非常了不起！”我话音一落，大家都鼓起了掌，那位同学激动地举起手，握住拳头，做了一个胜利的手势．从那以后，我发现我的每一节课，他都坐得端端正正，听得认认真真．把信任的目光投向胆小的学生，表示对其进行鼓励“相信你能行”．可见，把口头评价与眼神有机结合，使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，促使学生有更大的兴趣去探求新知．2、口头评价与手势、头势相结合教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心灵的深处．”用手势配合口头评价，能够使教师把话表达得更加明确、有力，增强语言的表现力和感染力，强化说话的感情色彩．课堂上

6、，我会对学生的表现竖竖大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸头，这样的体态语言，使学生们感到了亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激发学生自主探索、勇于创新的热情，全身心地投入到学习和交流中．例如，在教学“2~4乘法口诀”一课时,我让学生在小组内看图、交流、编“4的乘法口诀”．编完口诀后，再让学生说想法．当学生回答问题时，我微笑着走到他的面前，用手抚摸着他的头说：“你真棒！善于思考，如此投入，什么事都难不倒你，老师佩服你！”当学生勇敢地站起来提问题时，我会边侧头倾听边点头边说：“你能第一个站起来表达意见，勇气可嘉．”“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴．”“

7、大家给她加油吧，她已经进步多了．”教师运用手势、头势全面地2关注不同层次，不同类型学生的各种心理需求，善于捕捉学习有困难的学生的闪光点，给予他们适当的激励性评价，从而激发学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识．3、口头评价与表情结合丰富的教学表情能给学生带来亲和善．如有的学生在回答问题时，发言声音小，教师微笑着对他说：“你的声音能不能再大一些，让全班的同学都能听见，请你再试一试，相信你一定能进步！”有的学生由于胆小或激动，在回答时，竟把要说的话忘了，这时我笑容满面地对他说：“别慌，等会儿，想好了再说好吗