万以内加减法的估算练习课（教学设计）

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1、万以内加减法的估算练习课教学内容：人教版实验教材三年级上册万以内加减法估算的内容教学目标：1.巩固三位数加减法估算的方法，能比较熟练地进行估算。2.体会估算方法的多样化，初步培养合理运用估算策略的能力。3.能结合具体情境进行估算，可以使用估算确定结果的范围。教学重点：巩固加减法估算的方法，能结合具体情境进行估算。教学难点：能结合具体情境进行估算，学生合理估算策略的意识和能力的培养。【教学过程】一、巧设练习以练促忆１．大约一共()个座位。206个座位282个座位282接近（），206接近（），28

2、2+206大约是（）.(1)你能从图中找到什么数学信息，要解决的问题是什么？你会算吗？(2)指名学生回答。(3)你觉得哪种方法比较好算。为什么？（4）同样是估算，为什么他们的结果却不一样？2.左边比右边多（）个座位。282可以看作（），206可以看作（），282－206大约是（）。4(1)学生独立完成。(2)指名学生回答。【设计意图：用现实情境激发学生学习的兴趣，回忆估算常用的几种方法。并通过比较，再现看成整百数进行估算比较好算，看成几百几十数进行估算比较接近准确值的特点，感受估算算法的多样性。

3、从而也符合了课标中提出的“培养学生估算能力”的要求，达到训练学生发散思维的目的。同时，引导学生发现，估算时估算的方法不同，取的近似数也不同，估算的结果与准确值比较，可能会出现比准确值估大了或估小的情况（体现估数结果的多样性）。】二、以练促深。1.看看谁算的又对又快：选择你喜欢的估算方法完成下面各题。116＋438大约是（）563＋227大约是（）　　731－112大约是（）877－509大约是（）（1）学生独立完成。（2）引导发现看做整百数进行估算，比较容易计算。【设计意图：通过比赛的形式，进一

4、步领会单纯的计算题，首先考虑的是怎样好算。并且在学生计算及教师教学的过程中进一步领会估算结果不唯一，估数结果多样性。】（师：请你用刚才估算的方法，想一想，他们说的对吗？）568＋171的和是639。2.他们说的对吗？　　　　　396＋412的结果接近800。（）一个足球196元，一个篮球282元。如果体育老师想买这两样东西，带500元，够了。（）（）4【设计意图：前面两题，主要是让学生进一步明确估算可以检验计算结果是否正确，可以使用估算确定计算结果的取值范围。由此进一步培养学生的估算意识，在平时

5、做题时可以用估算来检验计算的结果，提高做题的正确率。第三题则是让学生感受在日常生活中也会经常用到估算，再一次体会估算与生活的密切联系，体现估算的优越性。】三、以练促用，解决生活问题。1.参观图书室这本书一共有368页，我已经看了123页。　　　　　问题1：大约还剩多少页没看?问题2：还剩多少页没看?问：如果任选一题，你会选哪一题？为什么？小结：这也是估算的好处。【设计意图：通过用估算及需要精确计算两个问题的对比，体会估算的好处，并且在教学中渗透估算意识的培养。】2.安排电教室1.一年级有217名

6、学生，二年级有219名学生。A电教室400个座位安排在哪间电教室好呢？B电教室450个座位（请你用估算的方法估一估，安排在哪间电教室好呢？）（1）四人小组讨论。（2）集体订正。217＋219大约是（400），为什么不能选择A电教室？（估小了才刚刚够—→实际不够）（200）（200）（2）217＋219大约是（440），为什么B电教室一定够坐？（估大了都够—→实际一定够）（220）（220）小结：在解决问题时，不能说好算就行了，还要根据不同的情况选择不同的估算方法。用估算帮我们快速地知道计算结果的

7、取值范围。4【设计意图：通过小组讨论的形式，在合作与交流中体会估算方法的多样性。同时在解决问题时，要合理选择估算方法，在教学中渗透估算策略的培养。】四、以练促伸1.参观服装道具室绿色舞蹈服162套，黄色舞蹈服228套，能装下吗？最多能装300套162套228套2.音乐老师带了1000元，够吗？黄色舞蹈服498元绿色舞蹈服368元【设计意图：这一题是上一题的延伸，通过题组的对比，进一步体会在日常生活中可以用估算又快又好地解决一些实际问题。同时，在解决实际问题时，也要具体问题具体分析，不同的情况选择

8、不同的估算方法。】六、总结评价这节课你有什么收获？【设计意图：通过让学生交流学习的收获，进一步完善学生的认知体系，加深对万以内加减法估算内容的认识，激发学习兴趣。】4