有关教学有效性的几个思考(上)

《有关教学有效性的几个思考(上)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、有关教学有效性的几个思考(下)作者：余文森    文章来源：福建师范大学    点击数：940    更新时间：2007-8-5　●　课堂上缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。　●　当前课堂教学存在的突出问题是教学滞后于学生的发展水平和学习能力。　●　教师把课上得简单，实在是一种智慧，这绝不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。　　问题三：如何克服无效和低效的教学　　要克服无效和低效的教学首先得了解、把握其表现与成因：　　一、三维目标的割裂　　三维目标的有机统一是促进学生发展进

2、而保证教学有效性的内在机制。但是，课程实施中却出现了三维目标的割裂现象：其一，游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动。这种活动既不利于知识与技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是无效和低效的。其二，“贴标签”的情感态度与价值观，即脱离教学内容和教学情境，孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观教育。这种教育是空洞、无力的，因而也是低效的，甚至是无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练。这种教学在强化知识与技能的同时，忽视了过程与方法、情感态度与价值观，从而在根本

3、上阻碍了学生的发展。　　二、教学内容的泛化　　课程资源开发是此次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓、教材受冷落、学科特有的价值没有被充分挖掘出来。比如语文课：或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、班会等；或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生

4、独立阅读、感悟课文的时间得不到根本保证。《语文建设》2005年第10期的某篇文章曾说，在数学课上，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系生活实际，其结果是既浪费了时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。下面，我列举一个案例——《0的认识》(人教版一年级)。　　上课开始，教师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？   生1：零。   教师似乎不满意其回答，让其坐下，继续启发道：谁再动动脑筋，“0”又像什么？   生2：像轮胎。   师：你真会动脑筋，想得非常好

5、。   生3：“0”像太阳。   生4：“0”像十五的月亮。   生5：“0”像西瓜。   ……   (教室里的学生纷纷抢着发言，教师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力)   活跃的课堂气氛持续了近20分钟，学生们都是在描述“0”像什么东西。   即将下课，教师进行着课堂小结。   师：小朋友们，我们这节课学了什么？   生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、像……   学生还想说，而教师暗示其坐下，让其他学生回答。   生2：我知道了“0”像太阳。   生3：我还知道“0”像汽

6、车轮胎。　　连续叫了3个学生，学生的回答都是“0”像什么东西。教师只能作罢，草草讲解了有关“0”的作用与意义，接着就宣布下课了。　　从上面这个案例中，我们可以看出这是一堂很热闹的课，教师在教学过程中也很注重对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有优点，但是，从最后的课堂小结中可以看出这堂课明显偏离了数学教学的目标，数学知识几乎成了生活例子的附庸。　　三、教学活动的外化　　新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣和学习热情，但在“参与”和“活动”的背后，课堂却表现出

7、浮躁、盲从和形式化，学生内在的思维和情感并没有被真正激活。这典型表现在“自主”变成“自流”，只赋“权”却不增“能”：课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的前提下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地、按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的“探险”以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机

8、械化。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，说的就是这个道理。课堂上学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂上缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。　　四、教学层次的低下　　我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来说，当前课堂教学存在的突出问题是教学滞后于学生的发展水平和学习能力(学习潜力)。从具体一节课来说，我