有关课堂教学有效性几点思考.ppt

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1、关于课堂教学有效性的几点思考江苏省教师培训中心严华银主要讨论三点几个基本概念的回放；当前课堂教学中的问题扫描；有效课堂的要素与教师角色的转换。一、几个基本概念的复习新课程观——课程就是学校组织并提供给师生互动、旨在使学生产生一定变化的经验。课堂——课堂是讲堂（教堂）课堂是学堂课堂是舞台课堂是教学平台（交谈•对话；台湾的活动课；外人的介入）课堂教学——课堂教学是在教师的组织、指导下，指向多元目标的、学生自己的、生动活泼的、主动的学习活动。有效教学——企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么，第一个要比谁穿越得快，

2、第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看到最后谁掰的多，第三个是比过程当中，这个玉米叶子要拉你身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少，这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、效率和安全必须全面考虑，必须整体考虑。有效学习的三个标志速度可看作学习时间（长度）——投入收益可看作学习效果（收获）——产出安全可看作学习体验（苦乐）——体验何为有效教学？教学投入与教学产出：教学投入：师生耗费的时间、精力，以及认知活动和情感活动的性质及投入程度；设备、物力、财力教学产出：学生获得的知识、技能，能力，以及适应未来社会所必须的综

3、合素质；教师的专业发展何为有效教学？具体表现在：知识和能力上，从不懂到懂从少知到多知从不会到会从不能到能情感和态度上，从不喜欢到喜欢从不热爱到热爱从不感兴趣到感兴趣从不执着到很执着何为有效教学？通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。每节课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。何为有效教学？从专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。何为有效教学？显然，课堂教学的有效性绝不仅仅限于

4、教学的效率与效益，更不能把其窄化为“双基”和考试分数。二、当前课堂教学问题扫描重时间的投入，缺乏效益观；重外在行为的投入，忽视内心感受；重知识、技能的输入与产出，轻视能力的发展和情感态度价值观的养成；重有形成果的产出，忽视负效应的消除；………………课堂教学中问题扫描教学目标虚化（无目标，多目标）教学内容泛化（信马由缰，“拓展”）教师主导性的缺乏（有讲无导，无讲无导）教学过程的形式化（自问自答，板书演示，自学和讨论）课堂教学问题扫描教学过程的形式化——有情境却没有问题——有活动却没有体验——有温度却没有深度——有问答却没有对话——有

5、小组却没有合作课堂教学的几个“问题”分析教案、预设和学生主体：《菜园》课堂教学内容的侧重点：数学故事课堂结构的反思：完整、演讲、导入、串台词及总结“训练”在课堂教学中的地位呼唤灵性：教学机智和动态生成教师学科素养、教学素养与课堂教学效益课堂教学的几个“问题”分析课堂教学目标的“弹性”在哪里？（全面、因材施教、创新能力和个性发展）课堂教学内容的“现代性”体现在何处？（现实性）课堂越“活跃”越好吗？对学生答问的评价应该以“表扬”为主吗？谁的“节奏”太慢？课堂教学的几个“问题”分析“问题”应该是谁的？“合作”就是“小组学习”，就是见了问

6、题、任务就“分组”的“学习”？因材施教与“个性化”指导如何实现？（孙维刚神话）“基础”知识是什么样的知识？“信息技术”如何有机融入？课堂教学的几个“问题”分析师生间你问我答是“对话”吗？（独白）独白的本质是独自和独断，其实质在于心灵的隔膜和精神的隔膜。在传统课堂教学中，独白主要有几种情况，如教师对学生的独白，教材对教师和学生的独白，教学参考书对教师的独白等，其中教师对学生的独白是主要的。课堂教学的几个“问题”分析对话的本质：理解与倾听信任与尊重开放与分享自由与平等三、课堂教学要素与教师角色转换高效课堂三要素基于目标的“问题”（《

7、赶海》）；基于“问题”生成和“问题解决”的“活动”（老师的教学机智；《丹顶鹤》）；学习主体（乃至教学者）思维的充分发展。（思维的梯度和层次）“问题解决”中的“问题”教师根据教学目标和教学内容精心设计（预设）——大多封闭性问题；教师在教学过程中根据教学情境随机临时设计（半动态生成）——较多半开放性问题；由教师指引下的提问、质疑中产生（动态生成）——大多开放性问题。“问题解决”中的“解决”“解决”“问题”的主体是学生（老师是主导：组织、策划、指引、激发等）；“解决”“问题”的途径是“活动”——独思（品味、感悟、领会等）、合作、探究（交

8、流、研讨、争论等）；“解决”“问题”的过程是学生思维充分发展的过程（也是教师思维发展的过程，教学相长、共生；“过程”不是“过场”，召回“板书”，锤炼“点拨”功夫）。“问题解决”中的“解决”（相关）作业问题：让作业真的变成师、生共同的作业（人本、学识