建构中学物理探究性学习模式的教改尝试

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1、建构中学物理探究性学习模式的教改尝试作者：郎国方来源：《物理教师》一、概念界定　　中学物理探究性学习，主要是指在物理课堂教学中，学生在教师指导下，用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式．这里，学生的探究学习是在教师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动．而教师的主要角色则是探究性学习的组织者、引导者与合作者．“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“观察、比较、分析，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径．其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养

2、学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。二、目标定位　　(1)培养学生处理问题的能力：即发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力。　　(2)让学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、积极求知的心理倾向。　　(3)发展学生独立探究与合作的精神，通过学生之间、学生与教师之间的积极的相互影响，来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。　　(4)充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发。三、理论基础　　(1)探究性学习过程是积极的有意义的学习过程　　真正有意义的学习，

3、不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己原有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程．　　(2)探究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律　　学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而学生用自己的学习方式探究新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行“因势利导”的教学，这样更符合学生的认知特点和规律。　　(3)探究性学习符合中学生的心理特点　　中学生对周围的事物充满好奇，求知欲望强烈，他们具有一定的创造和探究的能力．探究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。　　(4)探究性学习有利于培养学生的创新意识

4、和实践能力　　探究性学习提倡学生自由探究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新颖的想象，使学生的创造潜能得到充分的挖掘。　　(5)探究性学习能促进学生主体性的发展　　学生只有在努力探究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，学生的主体性才能得到充分发展。四、实施策略　　4．1创设问题情境　　学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境．创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种龙江物理教师学习材料5“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程．通过问题情境的创设，

5、使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力．例如，在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程中，教师可以这样来设计：　　问题情景l：先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220V100W”和“220V15W”比较它们在正常工作时的亮暗情况，初步思考造成这一结果的原因?　　问题情景2：让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，猜想一下导体电阻的大小与哪些因素有关?　　问题情景3：如何设计一个实验证明你的猜想的正确性?实验中需要哪些器材?　　问题情景4：想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关?然后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。　　教师在设计问题情境时要力求体

6、现“五性”：(1)“挑战性”：引起冲突，产生不平衡，提出能力挑战；(2)“趣味性”：富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维；(3)“开放性”：解题思路灵活多样，问题答案不一定唯一；(4)“差异性”：关注个体差异，适合各层次学生，由浅入深地作出回答；(5)“实践性”：伴以个人或小组的探究实践活动，寻求解决问题的方法。　　对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出．学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。　　4．2自主探究，自主意义建构　　所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去

7、探究，去发现物理知识的形成过程．自主意义建构就是学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，而不是被动接受新的知识．在新知识学习过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维．通过学生动手“学物理”、动脑去“想物理”，使他们自主探究的体验获得知识形成过程的积极的情感体验．自主探究的目的，不仅在于获得物理知识本身，更在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识，