信息技术与学科整合的实践策略分析

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1、信息技术与学科整合的实践策略分析张婵清王程越（广东汕头澄海中学，广东汕头515800）摘要：本文从信息技术与学科教学的关系入手，首先结合调研数据，阐述信息技术与学科整合中存在的主要问题：信息技术与学科间关系处理不当；整合形式流于表面化；评价方式片面性；学习方法缺乏指导等。最后结合教学实践，提出整合的实践策略：以建构主义理论为指导，“主导-主体型”教学结构进行整合；创设情境，情感驱动；突出教学重难点；以教育信息资源为支撑；实施多元动态的教育评价；将自主学习、合作探究相结合等方法。关键词：信息技术；课程整合；实践；策略随着

2、教育现代化、信息化的不断推进和发展，信息技术已经成为影响着学生学习和教师教学行为的一个重要因素。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要（试行）［S］.2001．信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出

3、来。何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育.2009.9.P12信息技术与课程整合，有利于培养学习者获取、分析、加工和利用信息的能力，培养学习者的信息素养与文化、创新精神和实践能力以及适应并掌握信息时代的学习方法。一、信息技术与学科整合存在的主要问题我校（94年评为省一级学校，08年通过广东省国家级示范性普通高中验收省督导验收专家组在对澄海中学进行深入的评估后认为“汕头市澄海中学积极践行新课程理念和新课程改革，坚持走内涵发展之路，走改革创新之路，教学质量稳步提高。是一所办学理念先进，

4、办学特色显著，办学效果突出，区域辐射明显，社会声誉良好的优质普通高中。”）教师调查（调查人数100人，有效问卷96份）数据显示，43%的教师认为借助信息技术，加快了课堂知识的灌输速度，信息量过大；32%的教师认为信息技术与学科之间的关系处理不当；11%的教师认为评价方式单一，学生极少参与成绩评定；8%和6%的教师分别认为评价方式单一和片面追求自主学习，强调对学生的“放飞”。图1信息技术与学科整合存在的主要问题以上数据反映，在信息技术与学科整合实践中，出现了一些不尽人意的问题。首先，在认识上，未能将信息技术与学科之间的关

5、系处理得当；其次，整合的表面化，将信息技术作为教学演示，加大信息量的传播速度，而并非进行深层次的整合。最后，整合中学习策略缺乏指导6，导致在整合只能够出现了难以发挥信息技术的作用、自主学习的实施以及评价等教学环节。当然，信息技术作用的发挥，在一定程度上还跟技术的掌握程度有关，但在本文中这将不作为要点阐述。（一）信息技术与学科之间的关系处理不当信息技术与学科整合的主体是学科，而非技术或是两者。如在信息技术与语文学科的整合中，其核心就是语文。但是在实践中，仍然有很多教师未能很好的认识到这一点。调查显示，超过四成的教师认为整

6、合的核心是信息技术与学科。图2整合核心调查分布图在整合的指导思想上，未能正确地认识到其核心，必将会影响到整合课堂的有效性。（二）整合的效果流于表面形式在实践中，很多教师没有找到信息技术与课程整合的切入点，而是将信息技术作为演示工具，以尽量“快”的速度，加大信息的灌输力度。如在数学的课堂中，有些教师将课堂上在所有例题的解题步骤全部打在幻灯片上。幻灯片上填满了信息，此时老师则可利用幻灯片演示的作用，扮演“放映员”的角色，在短时间内能“放映”完很多例题的解题过程，也完成了课堂的教学任务。但是学生的思考是需要一定的时间，也需要

7、一定的思维过程，而这种简单的“点击—放映”的方式忽略了学生的思维过程，往往会让学生产生一种“听老师讲的时候很简单，自己动手的时候却无从下手”的尴尬。“点击—放映”的整合其实很表面，很肤浅的，尽管其借助了信息技术，但是它的目的在于加快灌输速度，提高信息量，而并没有把整合理念落到实处。（三）教学评价方式具有片面性教学评价的目的是为了更好地促进学生的全面发展，它是教师反思和改进教学的有力手段。但在教育实践中，仍然存在评价方式单一（以教师评价为主），学生极少参与评价等现象。在信息技术与课程整合中，评价应该在终结性评价的基础上注

8、重过程性评价，在教师评价的基础上适当增加学生评价等。只有从多角度出发，综合评定学生的行为，才能给学生一个更加恰当的评价。（四）整合中学习策略缺乏指导在整合课堂中，为了突出新型的学习方式，部分课堂片面追求学生自主学习，基于网络的探究学习等，注重课堂上学生活动时间的比例等。但是，在实施的过程中，教师却缺乏对学生学习策略的指导。尽管课堂