英国历史教学中的史料教学

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1、英国历史教学中的史料教学陈新民浙江教育学院历史系提要：本文介绍和分析了英国历史教学中史料教学的基本模式，这种教学模式有利于培养学生的历史思维能力和探究精神，值得我们加以学习和借鉴。关键词：英国历史教学史料教学在中学历史教学中，注重运用史料作为探究历史问题的证据，以培养学生的历史思维能力和探索精神，已成为许多教育发达国家中学历史教学的主要特点。在我国，虽然史料的运用在历史教学中受到广泛的重视，但是对于如何运用史料来培养学生的创新思维能力方面，仍缺乏系统的理论研究和教学指导。而在这方面，英国的成功经验

2、是值得我们借鉴的。本文就对此作一概要的介绍和分析。一、史料教学的基本思想20世纪70年代，英国的中学历史教学界掀起了一股“新历史”的思潮。“新历史”是相对于“传统历史”而言的，“传统历史”注重知识的传授，而“新历史”的支持者则主张：“学校历史学习的重心不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获取知识。”1“新历史”的思想提出后,在英国的历史教学界一度引起争论。但进入80年代以后，这一思想逐渐被大多数人接受和认同。例如，英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出：“学校的历史学习，不是把焦点

3、集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反应探究的过程，获得知识的方法。其次才是涉及历史探究的结果：历史的实际情境及其发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的。”2在这段话中，汤普森明确指出，历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，而要让学生学会探究历史的，就必须像历史学家一样，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。但需要注意的是，学生运用史料与历史学家运用史料的方式还是应有所不同的。学生运用

4、史料必须遵循以下原则：1、广泛性：不仅要提供给学生广泛的文字史料，如来自报刊、典籍、回忆录、目击记等方面的史料，还应提供充足的实物史料（特别是对于低年级的学生），以增强学生的感性认识。2、指导性：因为学生的思维能力还不够完善，因此不能像历史学家那样充分、熟练地运用史料，而且容易走入误区，因此学生运用史料必须在教师的指导下进行。3、思考性：是指要充分发挥学生学习的积极性和创造性。4、渐近性：不同年级学生运用的史料应该有不同的要求。低年级学生应多用一些直观的、间接的史料；高年级学生可以用一些理论性较强

5、和原始的、第一手的史料。汤普森的这一教学思想基本上代表了80年代英国教学界的主张，这就为以后英国中学历史教学目标和课程标准的制定，教学方法的实施，以及各级考试试题的编制都提供了重要的理论依据。二、史料研习在教学目标和课程标准中的要求1990年4月，英国“全国统一课程历史学科小组”发表了“关于中小学历史教学的最后报告”，该报告中关于英国中小学历史教学目标阐述了十条，其中第六条要求：“通过系统的学习来训练学生的思维，因为历史特别依赖系统的探究、分析、评价、辩伪，以及逻辑的严谨性和对真谛的探索。”3对历

6、史问题的探究离不开史料的研习活动，学生运用史料作为证据，不仅有助于培养学生的分析、评价和辩伪能力，而且还可以培养学生的探索和创新精神。第七条要求：“向学生介绍历史学家所采用的独特的研究方法和技巧。”4历史学家对历史的认识主要是通过对史料的研究获得的。在研究史料的过程中，历史学家为弄清历史的本来面目，并揭示历史发展的内在规律，逐步形成一套独特的研究方法和技巧。在中学历史教学中，向学生介绍历史学家的这些独特的方法和技巧，并尝试用这些方法和技巧解决历史问题，这对培养学生的历史思维能力，特别是创新意识，会

7、起到积极的促进作用。英国最新的历史教学大纲是1991年颁布的，大纲中关于历史学科能力成就目标主要包括三方面的内容，其中第三方面的成就目标即为“史料的运用”。这一成就目标由低到高又分为十个水平标准5。这些能力水平的制定，目的是引导学生掌握历史研究的一些基本规则和方法，并通过对这些规则和方法的运用，使学生逐步对史料在研究和认识历史过程中的价值及功能有所了解。在中学历史教学中，学生需要对史料的以下几个方面的功能有所认识：1、历史发生之后，一去不复返了，只能凭借所遗留下来的材料去认识。2、现在所学的历史知

8、识，并不是凭空而来的，是根据一定的历史证据建构而来的，而历史证据则来源于过去遗留下来的各种史料。3、并不是所有的史料都可以作为证据，只有证实了史料的可靠性和有用性之后，方能作为证据。总之，学生只有真正认识了史料的价值和功能，才能正确地运用史料来分析和解决历史问题。三、史料研习在教学中的要求首先，体现在教学内容和教科书结构的改革上。为了适应教学目标和课程标准的要求，英国的历史教学逐渐从以传授具体的历史知识为中心，转变到以能力培养为中心，这主要是通过史料的运用实现的。历史教科书的内容编