对中小学教师远程培训质量保障核心要素的分析

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1、对中小学教师远程培训质量保障核心要素的分析——基于“国培”中西部项目北京大学远程培训的分析蔡可近几年，国家及各级教育行政部门在信息技术条件下的教师培训方式变革方面做出了大量探索，中小学教师远程培训从起步到燎原，方兴未艾，惠及了数量众多的教师。相对于传统的点对点、集中授课和自上而下的单向灌输式教师培训模式，远程培训是一个突破，大大提升了教师学习的效率和参与度，对于加快教师队伍建设，实现全国范围内优质教育资源的整合利用，全面提升教师驾驭课堂的能力都具有重要的意义。当前，教师远程培训进入到由量上扩张到内涵发展的阶段，如何充分发挥现代信息技术的作用，建立以信息化平台为手

2、段的教师培训新模式，提高远程培训的质量与效益，成为当前实施《纲要》，全面推进教师队伍建设所面临的重大课题。自2006年加入全国教师网络联盟后，北大积极参与中小学教师培训工作，先是承担教育部中小学教师教育技术能力建设计划远程培训项目，积极组织本校各方面专家，加强对中小学教师远程学习的课程及教学方面的研究与探索，形成了有效的教学课程，培育了远程教学的支持团队，截至去底止，共对40万中小学教师进行了远程培训，形成了一整有效的机制。2010年在国培计划中承担了中西部远程项目的小学数学、小学语文、初中数学、初中语文等学科的远程培训工作，圆满地完成了任务，并在质量保障体系建

3、设如培训内容、教学活动、教务管理、质量监控等方面渐渐形成了自己的特色。一、培训内容：落实“以问题为中心，以案例为载体”基础教育新课程实施已近十年，目前部分地方已经出现课改倦怠、培训倦怠的现象，内涵发展亟待出现突破性的举措。但是，并非一线不需要新课程、不需要培训，而是需要好的教师教育课程，能够引领课程改革方向，回应教学实施中难点问题、重点问题的培训内容就是一线最欢迎的。教师培训，内容是关键。鉴于教师培训的实践性、情境性、参与性等特点，各类指导性文件中都明确提出培训内容应“以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体”。然而何谓“问题中心、案例载体”，远程教学环境中的内

4、容呈现形式又有什么样的特点，问题与案例是什么关系，“问题中心、案例载体”怎样才能落到实处而不致只是一个标签。在教学内容选择、视频内容呈现、教学流程处理、案例遴选等方面，北大做出了自己的探索。1.教学内容的选择以核心问题为中心一般培训内容开发的常见形式是以领域、以学科为中心。对于这种学院式的教学，教育家杜威早在上个世纪初就曾质疑，“问题是从学生个人的经验的某种情境内部自然产生的呢？还是只是为了讲授某一学校课题而提出的一个孤零零的问题呢？”教师培训课程尤其要源于课堂实践，为此，北大培训课程开发的第一要务是梳理“核心问题”。11在课程每模块的设计中，“核心问题”尽可能

5、要将教学实际中的典型问题与课程标准中相应的重点、难点问题结合起来。每个课程模块，可以依据课程标准和教学实际的具体要求，提出若干个“核心问题”。“核心问题”一般以“什么是”、“为什么”、“有哪些”、“如何”、“怎样”等设问方式提出。“核心问题”是内容的“纲”，纲举则目张，由“核心问题”带动理论阐释与案例评析。以小学语文“识字写字”模块为例，本模块四小时的视频由以下核心问题贯穿：（1）怎样看待识字教学中拼音的教学要求与目标定位？（2）拼音与识字谁先谁后？（3）常见识字教学方法如汉字“四会”、集中识字、望文生义、附会字理、机械重复中存在着哪些误区？（4）利用儿童心理与

6、汉字规律的识字教学方法成功案例有哪些？（5）怎样认识“多认少写”？“多认少写”的理论依据是什么？（6）在识字教学中如何实现识写分开、多认少写？（7）如何有效提高生字的复习巩固效率，降低学生的错字率、忘字率？（8）如何处理识字教学与文本阅读的关系？（9）为什么《现代汉语常用字表》不应作为小学识字教学的主要依据，义务教育阶段识字量表的研制依据是什么？（10）怎样认识汉字之美，形成并保持正确的写字姿势与书写习惯要注意哪些？这些“核心问题”不是“头疼医头，脚疼医脚”式的琐碎问题，而是对教学实施中常见误区、现象的典型概括。问题的梳理源于课程开发团队数年的积累，北大语文、数

7、学课程首席专家均系教育部课程标准研制组的负责人或核心成员，团队已经有数年的调研、案例及问题搜集做积累，这些基础研究形成了课程开发的起点，使得问题的选择不是由概念而生产；培训内容设计能够充分体现当前学科教学实施的特点，做到正确的导向性、问题的针对性；模块内容的选择体现课标修订精神，但又不是就课标而谈课标，而是结合教学谈课标为什么会有这样的变化，指向教学，以案例为载体，突出系统性、针对性、实用性、创新性，切实提高学员对学科教学的认识水平。在课程整体设计时，选择“核心问题”不是编写教科书，因此，不必面面俱到，不求人为系统性，但求对学员有所获。如，小学数学课程设计了中西

8、部农村地区小学数学教师最