教学督导以课堂教学为本走前后延伸之路

《教学督导以课堂教学为本走前后延伸之路》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、教学督导以课堂教学为本，走前后延伸之路吴国文(遵义医学院,贵州遵义563003)[摘要]：以课堂教学督导为基础，并向课前、课后延伸的做法，比单纯课堂督导显示了明显的优势。用前、后两个时期的理论课与实验课的课堂教学效果进行比较，中青年组与高职称组的教学效果均有很大程度的提高，尤其是中青年教师进步更明显。[关键词]:高等医学教育教学督导课堂教学教学效果遵义医学院早在上世纪的1998年就建立了教学督导组织，是省内最早开展教学督导工作的院校之一。回顾过去的教学督导工作，它经历了发现问题，制定对策，逐步改进，不断完善的发展过程。一、早期课堂教学督导显露的问题我院三级的教学督导组织虽然建立

2、较早，但早期的教学督导却注重“教”与“学”最直接的课堂载体，认为只要抓好课堂教学这一环便能获得事半功倍的效果。为此，教务处和督导组共同制订了含教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四大个部分，共17个项目指标组成的《本科课堂教学质量评估表（以下简称评估表）》。由教务处每周随机安排3-5名任课教师为听课对象，每一堂理论或实验课委派6名左右相同或相近专业的专家去听课，并根据《评估表》要求，逐项打分，获得总分后写出评语。汇总专家们的成绩，取其平均成绩为最终成绩。为了使课堂督导的成绩具有可比性，现剔除了非医学类专业的被听课教师资料，以临床医学与医学相近专业的授课教师为研究对象，并把讲师

3、或以下职称的教师划归为中青年组，副高或以上职称者为高职称组。全部资料均录入Excel2003软件，采用SPSS13.0软件进行方差分析和t检验。统计1999—2003年的5年资料，学院督导组共听课379人次，其中理论课334人次，实验课共45人次，占总人次数的13.4%。可是我院医学类与相近专业的前四年平均总学时为3200，其中实验课为900学时，占总学时的28.1%，显然早期的教学督导存在着轻视学生动手能力的倾向，见表1。表11999—2003年两组课堂教学督导成绩比较中青年组高职称组年代理论课实验课理论课实验课次数（人）平均（分）次数（人）平均（分）次数（人）平均（分）次数

4、（人）平均（分）19991378.6------384.2------20005480.1------1986.5------20015580.0376.83186.9283.720025380.71577.5686.3584.120038080.91777.42087.0387.5合计25580.33577.37986.71085.0F0.2770.0620.1130.4514表1所示，5年间中青年组或高职称组教师的理论课成绩，以及后3年的实验课成绩，经方差分析，P﹥0.05，均无显著性差异，这在一定程度上反映了课堂教学质量的稳定性。但观察理论课，两组之间存在明显的差距，高职

5、称组总平成绩为86.7分，远高于中青年组80.3分，t=6.07，P﹤0.001；而实验课，高职称组成绩为85.0分明显高于中青年组的77.3分，由于听课的人次偏少，差异不明显，t=0.76，P﹥0.05。二、改进教学督导效果的思路教学督导组建立的前5年，对稳定课堂教学质量，进一步重视课堂教学工作起着较好的促进作用，但中青年教师与高资质老师的课堂教学效果存在着较大的差距。为了尽快地提高中青年教师的教学质量，缩小他们之间的差距，需要对课堂教学中出现的问题，认真分析原因，寻找解决问题的有效方略，建立一个不断提高我院整体教学水平的督导流程。为此，教学督导必须在坚持课堂督导的同时，走出

6、教室，向课堂教学的前后延伸，加强重点环节的督导力度。见图1。集体备课毕业论文开题报告教师指导论文评阅教学计划教学大纲教材制定教案讲稿课件课堂教学督导理论课实验课生产实习、社会实践试讲毕业考试题库建设试卷评阅试题分析教学改革图1课堂教学督导为基础的前后延伸示意图1、课堂督导的前延伸中青年教师的课堂教学有着不可替代的作用，为了尽快提高中青年教师的教学水平，我们从教学的工作的“源头”着手，在明确培养目标的前提下，强调学生动手能力和思维能力的培养。2006年在主管教学院长的带领下，全面修订了不同专业、层次、课程的《教学大纲》与《教学计划》，并汇编成册。在此基础上，要求每一个任课教师根据

7、审定的教学计划，按照教务处统一规范的格式，编写出每堂课的教案、讲稿和多媒体课件，由教研室主任把关审核。对于青年教师的讲稿与多媒体课件，还需在教研室通过集体备课[1]，集思广益之后，进行试讲，合格后方能走上讲台[2]。督导组规定，每星期五下午是常规性的召开教学督导会议，上一周被听课的教师必须到会，听取督导组专家们的反馈意见，进行面对面的沟通与交流。广大教师认为，能当面聆听专家们的指导意见，此种方式受益匪浅[3]。每个学期，督导组常规性的分三次（早期、中期、晚期）深入到各院系、教研室进行督导检查