课堂教学的观摩与评价

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1、课堂教学的观摩与评价丁益祥一、整体观摩与总体评价观摩一节课，首先要做到从头到尾虚心倾听，这样才能有所收获，才能对这一节课有个整体印象。主要包括观摩课程的引入、呈现知识的过程和手段、师生以及生生之间协作交流的情景、学生认知的态度和效果、阶段性小结与整节课小结等课堂教学场景。把对一节课的总体印象作概括性的说明就是总体评价，相对而言它是一种感性评价，认真倾听是进行总体评价的基础。评课时，听课者一般应将任课教师教学流程中的主要环节作一个简明扼要的梳理，对观摩到的上述课堂教学场景作一全面的回顾。在此基础上，应对这一节课成功与否表明你的观

2、点。二、局部观摩与特色评价观摩课堂教学的各个环节，透视几个重要的教学场景，是局部观摩的主要内涵。在此基础上，运用相关教育教学理论以及学科知识及其学科理论，认真分析特色，这就是特色评价，是理性评价。1．通式性观摩与通式性特色评价通式性观摩大多是跨学科观摩，主要观摩课堂教学的共性特征。而通式性特色评价要求运用教育教学理论对课堂教学的相关特色作出普适性评价。尽管不同学科、不同内容、不同课型的特点不尽相同，但作为各学科教学主要形式的课堂教学，撇开学科知识的不同，用教育理论来衡量，就“传授知识”的方式大多是相通的。因此，通式性观摩有着巨

3、大的价值。从这个意义上讲，跨学科听课的生命力不言而喻，“它山之石，可以攻玉”就是这个道理。有通式性观摩必有通式性评价，它是特色评价的重要组成部分之一。（1）对营造和创设教学情境的观摩与评价课标理念下的课堂教学十分关注教学民主，因此，任课教师在教学中是否创设了开放的课堂教学情境，是否营造了民主的课堂教学氛围，理所当然地成为通式性特色评价的主要内容之一。听课时，听课者应认真关注任课教师所营造的课堂教学氛围开放的维度、为学生学习提供研究信息的广度、引导学生发展思维的深度、师生关系和谐融洽的程度，等等，并对上述诸方面的特色进行评价。良

4、好教学情境应体现开放的特色，只有在这样的教学氛围里，才能真正使学生自我的信息传输、生生之间的信息交流、师生之间的信息反馈做到有机结合，才能使学生主动参与、合作学习的高涨热情得到不断的激发。现代教育论认为，学生的学习热情及发展水平受到两个因素的制约。一是感知，它是一种智力活动，与思维水平、聪慧程度有关；二是情意，它是一种情感（包括师生关系）活动，与体验、兴趣、意志、性格有关。两者密不可分，缺一便会影响学生的学习效果。相比之下，后者特别是师生关系，是教学活动中最活跃的因素。良好的师生关系意味着学生参与的普遍性，意味着相互建构的融合

5、性；良好的师生关系，可赢得学生心态的开放，个性的张扬，主体性的体现，创造性的解放；良好的师生关系，也使教师在知识传授的同时体会相互接纳、相互理解的幸福，体验生命的价值。而所有这些，都与民主、开放的教学情境的营造和创设有着密切的联系。（2）对优化选择教学方式与学习方式的观摩与评价教学方式和学习方式的改革是新课程各个学科改革的重点，因此，作为通式性观摩与通式性特色评价，观摩与评价的一个重要视角是教学方式和学习方式的选择是否恰当有效。新课程推崇的尝试发现方式、自主探究方式、合作交流方式、研究性学习方式等都是崭新的教学方式和学习方式，

6、它有助于揭示知识产生的过程，可使学生获得探究的经历，体验创造的激情，有助于培养学生质疑、反思的习惯，有助于培养学生的创新意识和实践能力。在这种教学方式下，教师的作用在于适时的引导、点拨、解惑和调控。听课者一方面要注意观摩和评价任课教师教学方式和学习方式选择的合理性和有效性，另一方面还要注意观摩和评价任课教师引导、点拨、解惑和调控的能力水平和效果。（3）对培养和发展学生个性品质的观摩与评价新课程改革要求关注学生个性发展，帮助学生树立创新意识，培养学生实践能力。这就需要教师更新教育观念，逐步形成与时俱进的个性化的教学，以培养个性化

7、的学生。因此，课堂教学中是否关注了学生个性品质的培养和发展是教学特色的一个重要体现。听课者应观摩任课教师是否关注了每一个学生（至少是绝大多数学生）的学习，是否为学生提供了自主学习和思考的时间和空间。面对部分学生（即便是个别学生）的不同意见，听课者应充分关注任课教师的态度以及处理手段，并对此作出相应的评价。新课程倡导教师要尊重每一个学生的意见，即便是错误的意见，也应在认真倾听后通过说理和思辨，引导学生重新认识，自我修正。2．同学科观摩与专业性特色评价通式性观摩与通式性特色评价大多是在教育学和心理学的理论指导下的评价，理论性强，但

8、普遍缺乏学科专业味。而同学科观摩与专业性特色评价则要求既要从教育学和心理学以及本学科相关理论的高度去观摩和评价，还应当从本学科专业的角度去观摩、审视和评价。（1）对教学目标制定的观摩与评价对课标版教材教学，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行分析和评价；对