小学生自主学习能力培养研究报告

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1、资阳市普教科研资助金立项课题《小学生自主学习能力培养研究》研究报告资阳市雁江区石岭镇中心小学课题研究组一、课题的提出自主学习作为一种学生必须具备的学习方法与能力，不仅能使学生在正规的学校教育中受益非浅，而且能为其终身学习奠定基础。正因为如此，大多数学校都将培养学生自主学习能力作为教育的核心目标。然而，自2002年课程改革全面铺开以来，自主学习虽争得了话语权，但很难付诸于实践：大多数小学教师总是认为小学生年纪小，学习能力差，双手紧握“填鸭式”和“满堂灌”两把剑，在课堂教学中，总是按照自身的教学经验重知轻能、重教轻学，学生参与程度不高，严重依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记

2、硬背，最终导致学生学习习惯差，学习成绩差，这样自主学习从何谈起？我校情况与当下教育现状相比有过之而无不及。石岭镇中心小学地处偏远农村，学生数量大，班额多，基础差，对教师依赖性强，加之农村学校教师教学观念落后，致使学生自主学习能力的培养举步维艰。纵观国内外教育界人士就如何培养小学生自主学习发表了诸多真知灼见。例如，斯金纳为代表的操作主义学派认为,自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。我国对自主学习研究的趋势：第一、在思想认识上,高度重视培养学生的自主学习能力与习惯，培养学生的自主性人格。第二、进行大规模、大范围的调查和实验,获得详实的材料,并结合

3、经验总结,将经验总结概括化、理论化,提炼出符合我国学生自主学习能力发展特点的教学指导模式等。我校将借鉴前人的研究和本校实际情况形成一整套的理论体系和行之有效的学法操作办法。二、名词界定1.自主学习-31-自主学习有以下三方面的含义:一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,就是学习者指导和控制自己学习的能力;二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,也就是学习者对这些方面的自由选择的程度;三是自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的

4、学习模式。三、理论依据1.主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。2.建构主义及其学习理论。建构主义理论是学生自主学习的重要指导理论，建构主义认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是认知和信息

5、加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习是学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。3.学习策略理论。所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它具有主动性、有效性、过程性和程序性。四、课题设置的目标：1.形成小学生自主学习的操作体系。2.提高小学生自主学习的意识，培养学生自主学习的品质和能力，养成学生-31-自主学习的习惯。3.转变教师的教育观念，使教师的教育观、学生观发生根本变化。五、课题研究内容1.培养学生自主学习兴趣，提高学习效能。2.营造自主学习的人际氛围，促进学生的

6、自主学习。3.设计符合学生自主学习的内容，培养学生自主学习的能力。4.构建自主学习的评价体系，助推学生自主学习效果提升。六、课题研究的方法本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验总结法、调查分析法。1.行动研究法。研究前制定计划；研究中实践计划，观察学生反应；研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节：该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。2.案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析反思：该方法适用于课题研究的实施阶段。3.经验总结法：搜集、整理课题研究材料，对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结

7、材料，以点带面，然后把有用的材料集中起来进行总结提炼：该方法适用于课题研究的总结阶段。4.调查分析法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。分析学生的学习习惯、心理素质、兴趣爱好等情况，为课题研究提供依据：该方法适用于课题研究的全过程。七、研究过程本课题研究时间定为三年（2012.4——2015.6）本课题研究对象是：石岭镇中心小学各年级学生（一）准备阶段（2012.4——2012.12-31-）对课题进行论证，形成课题论证报告，完成