对全日制普通高中物理新教材的学习体会

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1、对全日制普通高中物理新教材的学习体会 对全日制普通高中物理新教材的学习体会一、新教材的产生　　1990年调整意见后的大纲，用”二一分段”的方式安排必修和选修课。几年的教学实践证明分段的方式不太适合高中物理学科的教学。尽管必修课降低了要求，力求面向大多数学生，然而，因物理知识的系统性强，且对能力的要求又较高，要在二个学年段兼顾基础差异大、发展倾向极不同的学生群体，教学难度大。其结果是造成部分学生”吃不饱”、另一部分学生仍然”跟不上”，而理科学生在高三的学习压力特别大的局面。　　编订新大纲时，首先充分肯

2、定了1990年调整意见后的大纲关于分流的初衷，确实降低了初、高中的台阶，注意了面向大多数学生。但是，从以上简单分析中可以看出现行大纲存在着不足之处。为了解决当前必修和选修、就业需求与升学需求的矛盾，为进一步提高高中物理教学的质量和效益，编订小组认真考虑了以下几个方面的因素。　　①普通高中是较高层次的基础教育，承担着为高等学校输送合格新生，为社会各行各业输送素质较高的劳动后备力量,即对学生实施升学预备教育和就业预备教育的双重任务。　　物理是高中课程体系中一门重要的自然科学学科，它对形成学生较高的思想道德、文化科

3、学素质有相当重要的作用。因此高中物理应适应不同层次人才对物理知识的不同需求，提供不同内容和要求的物理课。对大多数学生而言，为了具备(或形成)较高的素质，较强的适应未来社会的能力，必须学习足够的、比较全面的物理基础知识，了解物理学的概貌，接受科学态度和科学方法的熏陶，以及基本技能的训练。对这些学生知识面要宽一些，但程度不宜过高，才能学有所获，学有所进。那些将来准备升入理工科学校的学生，为了今后的发展，他们需要更宽广、扎实的基础知识，较强的基本能力，正确的科学态度和科学方法，以及颇强的自学能力和一定的研究能力。很

4、明显，不同流向的学生对物理课的要求不论是在内容上还是水平上差异都极大，不是一种课能兼容的。　　②物理是一门比较成熟的学科，知识体系严密且完整，基础知识的系统性较强，物理知识本身的特点决定了它对学生的学习能力要求较高。实际上，多年的教学实践也证明，大多数学生学习物理困难较大，欲用同一种物理课兼顾所有学生，只能是顾此失彼，造成教学上的低效和浪费。　　③新课程计划中物理必修课只有158课时（注：每课时为45分钟），比现行必修课课时减少近四分之一。如果仍用以往的方法去处理必修和选修的问题，教学需求、学科特点与课时间的

5、矛盾会更加尖锐。特别是，不同流向的学生在高二年级对物理知识的不同需求就显得格外突出。　　④教育是适应未来的事业，社会发展的需要是教育的出发点。未来社会需要多层次、多规格的人才，高中课程就应该为不同发展方向的学生打好不同层次的基础，高中物理分段教学已证明不能很好地达到这一目的。　　经过反复地研究讨论、征求意见，在总结以往经验的基础上，借鉴国外的经验，新大纲提出分层次的课程安排，让不同流向的学生根据发展的需要选择合适的物理课，通过学习达到提高自身素质的目的。应当说，分层次开设物理课，是优化课程体系的结果，充分体现

6、课程计划面向全体、因材施教、发展特长的原则。分层次的思路，不仅符合培养目标的层次性，而且有利于适应和促进普通高中多种办学模式的需要。　　从时间上来看，1996年原国家教育委员会基础教育司颁布了《全日制普通高级中学课程计划（供试验用）》，1997年秋季开始在山西、江西和天津进行全面的高中课改试验。1999年到2000年，教育部基础教育司在二省一市试验的基础上，组织专家对1996年供试验用的课程计划和相应的教学大纲做了修订，颁布了《全日制普通高级中学物理教学大纲（试验修订版）》（简称新大纲），编写了《全日制普通高

7、级中学教科书（试验修订本）物理》（简称新教材）。注：这次使用的新大纲、新教材在7年后将改变。二、新教材概述1、两类物理课教材　　新大纲采用分层次的方式处理课程。具体地讲，新大纲包括两类物理课的教学内容和要求，其中，必修物理课(以下简称Ⅰ类物理课)是基本要求的物理课，它着眼于提高学生的科学文化素质，是全体学生必须学习的；必修和选修物理课(以下简称Ⅱ类物理课)是较高要求的物理课，它为今后进一步学习打下比较坚实的基础，适合于理科基础较好的学生学习。　　这两类物理课是不同层次、相互独立、自成体系、可以分别(或平行)开

8、设的两种物理课。　　在Ⅰ类物理课中，共有162个必学的知识点，其中A层次要求的133个，占82.1%；B层次要求的29个，占17.9%；还有14个选学知识点。对于选学的内容，大纲规定在教学中鼓励多选，要求至少要选学4课时。　　在Ⅱ类物理课中，共有209个必学的知识点，其中A要求的156个，占74.6%，B要求的53个，占25.4%；还有24个选学知识点。对选学的内容至少要选学6课时。　　两类课虽然明