《找规律》教学案例与反思

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1、《找规律》教学案例与反思童话以其丰富的幻想在小学生的世界里占据着重要的地位，可以说每一位学生都喜欢听童话故事。当听说老师要讲童话故事时，学生们的眼睛立刻变得炯炯有神，人人都会聚精会神地听着。如果在每一节数学课上，孩子们都能如听童话故事般全神贯注地听课，那该多好啊！为了达到这种效果，我对数学课进行了改革——在数学课上讲童话故事。经过长时间的尝试，《找规律》一课取得了良好的效果。片断一：师：同学们，今天老师带你们去一个美丽的王国，好吗?不过王国城门挂着两幅图，国王想和你们赛一赛，看谁的记忆力好，你们敢接受国王的挑战吗？生：敢！师：一会出示两幅图，同学可要擦亮眼

2、睛看清楚，看完后请把两幅图完整的说出来。准备好了吗？生：准备好了！（课件出示）师：这两幅图分别有什么？你们觉得哪一幅容易记一些？为什么？生1：我觉得第一幅容易记，因为它们都是水果。生2：我觉得第一幅容易记，因为它们有规律。录音(国王)：小朋友，我是找规律王国的国王,欢迎你们到找规律王国来。片断二：师：同学们，我们来到找规律王国先到什么地方好呢？你有什么好建议？生：到皇宫看看！4师：那好，我们先到皇宫看看，这是皇宫的墙，你觉得怎样？（课件出示主题图）生1：我觉得很漂亮！生2：我觉得很有规律！师：我们先看前两行图案（课件出示），你们发现了什么小秘密？四人小组讨

3、论一下。生：我发现第一行的最前面一个图形放到最后，其他三个图形向前移动一格就得到第二行了。师：你的小眼睛真厉害！根据这个规律，你能猜出第三行图形的排列顺序吗？生：能。师：你是怎样猜出来的？生：我是看第二行的，把第二行最前面一个图形放到最后，其他三个图形向前移动一格就得第三行了。师：那第四行呢？生：我是看第三行的，把第三行最前面一个图形放到最后，其他三个图形向前移动一格就得第四行了。师：我们看看建筑工人是怎样设计的，好吗？（课件出示图形移动过程）片断三：师：小公主特别喜欢设计手帕（课件出示），漂亮吗？你能设计一条比小公主还漂亮的手帕吗？生：能！师：四人小组合

4、作把信封里的图形贴到手帕上，设计的手帕必须有规律。师：同学们设计的手帕真漂亮，我们一起来欣赏几条手帕的设计，好吗？你最喜欢哪一条手帕的设计，为什么？录音(小公主)：二（5）班的小朋友，我是小公主,你们设计的手帕真漂亮，真是个优秀的设计师。一节课下来，静心沉思，感触良多。纵看整节课，能较好地达到预期的教学目标，一些新理念在课堂中也得到了落实，得到一些教学的启示。4一、运用童话故事导入新课，激发学习兴趣小学低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还没有形成，学习完全凭兴趣。如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌，让学生进行死记硬背，枯燥无味地“苦学”，就会导致学生“厌学”、

5、“怕学”和“拒学”。为了激发学生的学习兴趣，我运用童话导入新课，吸引他们的注意力。本节课是在学生学习了一些图形和数字简单的排列规律的基础上进行教学的，课本上的内容，都是一些枯燥无味的图形符号，根本无法与连环画，动画故事联系起来。因此，对教师来说，在教学中就应该满足学生的心理需求，依据教材的特点，给学生创设快乐的学习情境。为了达到预期的教学目标，在教学设计中，我大胆地引入童话故事，用故事童话导入新课，尽力把孩子带进欢乐的数学童话故事中去，使学生成为童话故事里的一员，使他们置身于一个生动活泼、充满情趣的学习气氛中，享受探索的愉悦，培养他们的创新精神。二、运用童

6、话故事深入学习，实现思维的飞跃根据低年级学生天真活泼的特点，在课堂教学中应采用“童趣性的教学方法”，才能使学生在天真活泼的教学情境中产生兴趣，投入学习，从而提高课堂学习效率，感悟知识内涵。本课的内容具有一定的挑战性，我运用参观皇宫这一童话故事，让学生看一看、说一说、猜一猜，让学生经历独立思考、探究和交流规律的过程，学生逐渐从混沌、模糊的状态中理清思路。也正是运用童话故事深入学习，才实现了学生思维的飞跃，把课堂变成学生放飞心灵的天空。三、巧用童话故事，演译出课堂新精彩数学学习的本质是“再创造”。数学学习的过程不是让学生被动地吸收教材和教师给出的现成结论。教师

7、巧妙地运用童话故事的数学情境，如在设计小手帕的这一环节中，就是要求学生观察发现图形的排列规律后，让学生把这节课所学的知识进行“再创造”、“再加工”，自己设计出有规律的图案。这样的教学，不是停留在感知内容，继续寻找各种规律的传统思维上，而是鼓励学生共同合作交流，在实际操作中转变思维方式，真正体现出“发散思维”的特点。最后展示各小组各具特色的美丽图案，就是让学生感悟知识内涵，思维升华的最好见证。童话是孩子童年中不可缺少的重要角色，它给孩子的不仅仅是认知和教育，还有美的感悟和心灵的熏陶。丰富多彩的童话故事让枯燥的数学符号变成了生活中快乐的精灵，成为数学知识中温暖

8、的调色板。它不仅帮我们揭示了数学在生活中的重要4作用，体现了数学的