走进学生心灵　如何对待“问题生”

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1、走进学生心灵　如何对待“问题生”　　班主任是班级工作的组织者，管理者和策划者，一个班级是否有朝气，和谐，是否有凝聚力，和班主任紧密相关。在提倡以人为本，和谐发展的今天，教育要注重面向个体，既要尊重个体，充分发挥学生的主体作用，又要规范个体学生的日常行为。　　中学阶段，是人一生成长的重要阶段，是学生的个体心理从幼稚走向成熟，从简单走向复杂的重要阶段。由于生理发育和心理发展速度的不均衡，自我发展与外部要求的不一致等矛盾存在，使得中学生在心理发展过程中难免出现这样那样的问题，成为一个个有个性的学生，其中包含部分“问题生”。作为班主

2、任如何直接面对这些“问题”呢？无疑，走进学生的心灵，及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人曰：“知其心，然后能求其失也。”因此，班主任要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深入细致地了解学生内心世界，为学生摆脱烦恼，化解困惑。在教学的组织实施过程中，我摸索出一套行之有效的方法，是这样走进学生的心灵。　　一、建立民主、平等、和谐的新型师生关系　　老师和学生的关系是教育过程中一对重要的关系。良好的师生关系是对学生施加教育的基础和有力手段，教师只有在

3、同学生建立了和谐的关系后才能充分发挥积极作用。当今的教育要求班主任要与学生做心灵相通的朋友，应从人格平等的基本观念出发，做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的人，而传统的教育观念中，教师是高高在上，强调师道尊严，教师的封建家长制的权威意识，对学生的教育称作教诲，训导，教师和学生在地位、人格上不平等，导致了学生绝对的服从心理，惰性心理、因循守旧的保守心理等，究其根源，在于我们教师观念的滞后，构筑平等的师生关系，我们教师要敢于放下架子，摆脱居高临下的姿态，给学生一种敢说、敢想、敢做的学习氛围，带着爱之深、责

4、之切的心理去进行说教、指正，要善于倾听，尝试从学生的角度去看问题，给学生平等对话的机会，让学生觉得班主任是一个值得信赖的朋友，从而“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教育。　　同时，鼓励学生说“不”，鼓励学生敢于挑战权威，鼓励学生提出尖锐的问题，对学生提出问题多一点理解和宽容，从爱出发，了解学生真实的感情需要和丰富的内心世界，设身处地为学生着想。要讲究民主平等的教育作风，平等不仅表现为班主任对待每一位学生一视同仁，平等对待，而且表现为平等的师生关系。教师既是学生的教育者，又是学生的同志和朋友，教师要培养自己“非核心，高高

5、在上，唯我独尊”的习惯，与学生互动、使学生正确地理解自己的意图和行为。平时评价学生坚持一分为二的辩证观点：对尖子生采取表扬中的批评，让他们明白自己虽有成绩，但还有不足，要追求全面发展，需要不断努力，同时培养他们抗挫折能力，做到百折不曲；对于“问题生”则实行批评中有表扬，差生易犯错误，犯了错误不批评不行，这是原则，但要有度，不能陈年老帐一起算，也不能痛打落水狗，要让他在接受老师批评时感受到老师对他的期望，找出他的闪光点，帮助他树立自信心和改正错误的决心。　　二、关注心灵，增进情感，唤醒学生主体意识　　苏霍姆林斯基曾说过：“教育

6、者最可贵的品质之一就是人性。”对学生在一个班级里，总会有优生、中等生、差生。而由于中差生在班级中的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。把他们定义为“问题生”这样的结果是差生更差，更为甚者还会影响优生，甚至整个班集体，因此加强对后进生的管理和教育，是一个班级的常规工作，也是班主任感到非常棘手的核心工作。　　作为班主任，应该一视同仁地以爱动其心，以严导其行，帮助他们自我解剖，正确地看待自己。以赏识的眼光去观察他们，常常赞扬、多微笑、多关心、多问候，为他们创造更多成功的机会，使他们

7、体会到老师真诚的企盼，从而奋发向上，实现由量变到质变的飞跃。　　我班有一个高年级的留级同学，学习成绩跟不上，平常爱迟到、上课不注意听讲，自习不认真，课余时间结交一些爱玩的学生，老师、家长伤通了心，常常惩罚他，以致于他产生自暴自弃，破罐破摔的抵触情绪，不论老师批评对还是错一味对立。如何对他进行转化呢？　　作为一个班级的组织者，当学生出现问题时，不能急于对学生下定论，而应当进行耐心地疏导，从学生的角度看待事件的始末，找出问题的症结所在，然后施以相应的心理疏导和思想教育。针对这个学生，我并没有简单地否定批评，而是不失时机利用早会课

8、、班会课找他个别谈心，触动他的心灵。上课时，我经常提问他，发现点滴进步就及时鼓励他，让他在同学心目中站立起来，同时，和其家长联动，请家长注重与孩子之间的心灵沟通，及时调整方法措施，迂回搭桥、旁侧渗透，有计划地开展心理疏导。学生渐渐幡然醒悟，消除对我的戒备心理，主动和老师接近。我趁热打铁，在