基于课堂教学观察的听评课模式

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1、基于课堂教学观察的听评课模式——开发区中小学听评课模式改革纪实朱行建众所周知，课程改革的关键是教学改革，教学改革的主阵地是课堂。而引发课堂变革的因素有两类：一是由教师自发引起的；二是通过改变一些外部因素，如业务考评、听评课制度、教师培训等而引起的。如今，影响课堂变革最重要的外部因素就是听评课制度。然而，传统的听评课制度存在着诸如评课简单、教师间不合作等“去专业”的问题，针对传统听评课模式的问题，开发区教育促进中心（以下简称中心），学习引进课堂观察的方法，至力于构建基于课堂观察的听评课模式，以引领课堂教学变革，提高课堂教学有效性

2、。目前，天津市开发区共有中小学六所（包括一所民办学校）。为了促进开发区中小学教学质量的提升，开发区管委会于2007年底成立了开发区教育促进中心。因此，提升区域中小学教学质量对实现开发区提出的“办区域居民满意的教育”具有极其重要的意义。自成立以来，中心始终把深入教学一线听课调研作为实践研究的重点。2008年3月，中心根据“聚焦课堂，决战课堂”的工作思路的工作重点要求，采用课堂观察法，进行了为期半个月的集中下校听课调研。调研中，中心就本区中小学课堂教学情况进行综合分析、归纳，并最终形成了《开发区中小学课堂教学情况分析报告》。以课堂

3、观察为技术形成的《开发区中小学课堂教学情况分析报告》反馈到学校后，得到了本区学校领导和广大教师的认可。这也给了中心工作人员启发：如果继续深化与拓宽课堂观察要素，进而形成科学的课堂教学评价标准并进行课堂观察，那么课堂教学的有效性肯定会提高。鉴于此，中心构建了基于课堂教学观察的听评课模式。指向合作的课堂观察模式“去年，我要去听评某老师的课，可是我都不知道去听什么；今年，我要去听某老师的课，我主要负责观察学生参与这一块，我会从学生讨论、答问情况等方面进行把握。”同样是听评课，两句话表达的却是这位教师截然不同的心理状态，导致这一差异的

4、就是目前中心正在全区推广的——基于课堂教学观察的听评课模式。记者采访期间，有幸观摩了开发区第二小学的一节四年级语文课《生命生命》。在二小的课前会议室里，任课老师陈述了自己的设计思路，并指出了自己认为是亮点的设计，同时也提出了自己在进行教学设计时遇到的困惑，并提出了希望被观察的重点：结合手中的资料谈谈作者是怎样将有限的生命体现出无限的价值，让生命活的光彩有力。根据任课老师的教学设计、教学困惑以及观察者自己关注的问题，参与观察的11位老师进行了一番互动式探讨后，确定了各自的观察点，如情境创设的效度、教师对课堂教学的监控、学生活动创

5、设与开展的有效性、教师理答方式、学生应答方式、学生回答类型等。三位教师一组，但分工明确，观察角度不同。会议结束后，由任课教师综合教师们的讨论情况，并作出相应的观察量表，作为课堂观察的工具。在观摩课现场，听课教师们带着观察量表，根据自己的观察点，选择了自己的观察位置，进行实时记录观察到的相关现象。观察记录要求有定性的描述性记录，也要有定量的记录，如行为发生的时间和出现的频率等，同时要有观察者的现场感受与理解。这节课，一位老师观察的点是“汇报情况与资料联系的程度”。根据她的观察范围和记录，能紧密联系所给材料的学生有2个，不能紧密联

6、系所给材料的学生有1个。同时，她还对任课教师的反应和行为作了记录。谈起本次观察活动，任课老师觉得：以前的听评课，教师大部分说的都是优点，没有缺点，听评课活动成了流于形式的应付，是一种精力和时间的浪费；而“分角色”的课堂观察的听评课模式，把教师团结起来，各尽所能、各取所需、共同研究，共同提高，形成了浓厚的教研氛围。指向改进的课堂观察模式针对当前听评课“无合作、无证据、无研究”的去专业化现象，中心组织教研员深入课堂，运用课堂观察的方法，带着课堂观察量表和录音、摄像等工具，依照即定的计划和所选择的记录方式，分工合作，收集教师课堂教学

7、中的相关信息，将定量的方法和定性的方法结合起来，在课堂观察中注意观察的科学性、客观性，记录所观察到的课堂关键环境教师的教学行为和自己的思考。课堂观察结束后，教研员按照分工，从不同维度报告并交流了课堂观察的结果，在交流时，教研员基于收集到的信息和思考进行了分析，在综合分析各维度观察的结果的经常上，集思广益，形成了课堂观察报告。报告主题包括三个方面，一是成功之处；二是个人教学特色，即根据教师实际教学情况，探究其个人特色，鼓励教师逐步形成教学风格；三是存在问题，即根据教师的教学行为提出明确具体的改进意见。对青年教师，中心还计划进行跟

8、踪递进式观察，提高青年教师专业素质。指向改进的听评课模式对教研员提升了研究课堂教学的能力，对教师提升了教学实践能力，做到了教研相长。在二小召开的教师评析会上，任课老师反思自己的课堂教学过程，说明教学目标的达成情况，感受课堂教学的得与失。评课教师们则结合手中观察表的统计分析情况