自主学习的理论基础

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1、自主学习的理论基础2.3.1自主学习的哲学基础1．人本主义理论人本主义学习理论认为靳玉乐.自主学习[M].四川教育出版社,2005,第59页，学习是个人潜能的充分发挥，是人格的发展、自我的发展,学习的实质在于意义学习，这种意义学习既指理解记忆的学习，更是指学习者的自觉自主的学习。罗杰斯的“以学生为中心”的教学观体现了自主学习的教学思想`，指出要打破传统教学观的弊端，教师在教学上不能一味地讲解，主张以学生为中心组织教学用咨询、辅导等方式启发学生自己去发现、去创造，促进学生的自我学习、自我实现培养学生的独立性、自主性和创造性；强调情意教学，和谐师生感情，创造丰富多彩的教学情境，促进学生身心的全面发

2、展。罗杰斯认为有意义的学习应有四个要求：(1)学习具有个人参与的性质即整个人都投入到学习活动；(2)学习是自我发起的，动力刺激可能来自于外部，但发现、获得、掌握、理解的意义来自于内部；(3)学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都发生变化；(4)学习是由学生自我评价的。罗杰斯认为：教师应成为有意义学习和学会如何学习的促进者，也应是使学生形成学习动机，实现学习目标，学会如何交往和生活的促进者。教师在教学中要以“教会学生学习”为主要目的，主张有意义学习，采用适当的教学手段，创造一切条件促进学生经验、个性、创造力的发展。罗杰斯认为教学的目是“培养全面发展的人”，在教学目标中，必须把教会学生学

3、习放在首要的地位。在教学的组织形式上，应该以学生为中心组织教学，用学生的自律来代替他律。他主张教师要认真的组织好教材，以便学生自己学习，不要一味地讲解，要用咨询、辅导等方式启发学生自己去发现、去创造；要采取学生自我评价的办法，以代替外来的学习评价。所有这些，无不是为了促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。他强调教学以教会学习为主，据此就不难推知，罗杰斯既把自主学习能力的获得作为教学的目标，又把自主学习作为学习的主要手段。罗杰斯的教学原则可以归结为如下几方面于源溟.现代教学理论与实践艺术[M].科学普及出版社,2001,第78页：（1）在学与教的关系上，应该将学生置于教学

4、的主体地位，以学生的学为中心组织教学；（2）在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情要和谐；（3）在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；（4）在教学管理上，要以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生选择学习内容、方式和方法的自由；（5）在教学方法上，要以学生自学为主、教师辅导为副，让学生自己制定学习计划、选择学习方法、评价学习结果，教师只是在学生需要时去辅导。此外，罗杰斯提出了一些有利于学生自主学习的教学措施，主要包括：（1）认真组织教材使之适合学生的知识水平、学习兴趣和特长，便于学生学习；（

5、2）提出真实的、现实的问题，激发学生的求知欲、好奇心和学习动机（3）提出可选择的各种学习条件，情景和目标，让学生根据自己的情况做出选择；（4）允许学生自己确立学习目标、计划和内容，按自己的兴趣选择学习程序；（5）分组教学，建立自由度很大的学习小组，学生自由结合，共同学习，互帮互学；（6）让学生对自己的学习进行评价，教师和其他同学对学生的自我评价给予反馈。人本主义理论为建构自主学习的模式提供了基础，但没有对自主学习的指导性程序进行描述，而在建构主义理论中得到了补充。2．主体性教育理论20世纪80年代初，教育研究者从哲学领域引入了主体范畴，主体问题成为教育理论研究的热点，90年代中期明确提出了主体

6、性教育理论。主体教育理论是北师大裴娣娜教授等人耗时近十年的研究成果。该理论认为：人的主体性是人的自然性和社会性的本质特征，是人之所以成为人的最重要前提。人的主体性包括三个方面，即本位主体性，价值主体性，实践主体性。教育作为培养人的社会实践活动，理应注意培养和发展人的主体性。主体性教育主张教育以培养发展和弘扬儿童的主体性为根本目的。它是在教师引导下的学生独立学习和自由活动的过程。“教育学离开了活动问题，就不可能解决任何一项教育、教学发展的任务。”瞿葆奎主编.教育学文集—课外校外活动[M].人民教育出版社,1991无论在目的上还是在过程中，主体性教育都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。任何教育

7、教学活动都离不开学生个体的积极参与和自主活动，教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性，自主性和创造性。主体性是指作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。“主体性”的体现就是主动参与、合作学习、差异发展、体验成功，而主动参与也就是学生自主的主要特征。主体性教育是一种充分发挥师生主体性的社会实践活动，其主要理念是：确定教育活动中