中学数学课堂教学中落实三维目标

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1、中学数学课堂教学中落实三维目标＂的研究与实践发布：王峰　时间：2011-1-1316:46:52　来源：宁夏教研网　点击：313　讨论：0中学数学课堂教学中落实“三维目标”的研究与实践实施方案　　　　　　　　　　　　　　　　　　永宁县回民中学课题组　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　王峰一、问题的提出　　目前基础教育课程改革是把“三维目标”的基本要求作为课堂教学的完整性结构目标，新课程“三维目标”的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是我国对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习变化及其结果所提出的三

2、个功能性的基本要求，“三维目标”是教师设计教学、实施教学、评价教学和领导教学管理的基本理论，它的实践研究具有非常重要的理论意义。新课程中“三维目标”的确立突显“过程与方法”、“情感、态度、价值观”教育是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。在教育教学中只有知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观熔为一体，才是有生命的，才能促进学生的发展。当前中学数学课堂教学中部分教师形而上学地理解“三维目标”。一方面不能把学段目标、单元目标具体分解到课程目标中，造成目标偏差或目标确立过于抽象，目标虚拟；另一方面全面否定传统

3、教学的经验，一味追求不切实际的“开放”，把三维目标人为进行“肢解”，造成了“知识与技能”目标该落实的不落实，“过程与方法”目标游离于“知识与技能”目标之外，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这些教育是空洞的、无力的，因而也是低效或无效的。使三维目标在实施层面上出现了目标的虚化。所以在课堂教学中切实落实“三维目标”是当前一个值得探讨的问题，也是实现新课程的推进和深化发展的至关重要的问题。“三维目标”落实的研究，已经成为教育改革的热点。当前我国已经进入新一轮的课程改革的关键时期，有必要对“三维目

4、标”进行研究。二、国内外关于同类课题的研究综述　　关于三维目标的内涵和关系，国内外的研究已有了比较明确的定论和结果：三维目标中的知识与能力，在不同的学科中有不同的要求；过程与方法倡导的是“探究性学习”，强调的是在实践过程中的学习；情感、态度、价值观目标体现的是学科的人文性，它强调给学生广博的文化浸染，包括传统的思想教育、生命教育、现代意识、多元文化以及学习兴趣、信心、习惯的培养。三维目标是一个有机整体，不是孤立的板块，是相互交融渗透的关系。在一个教学活动中，学生在探究学习新知和技能形成的过程中，总是客观存着学习和探索的过程，并且伴随着学生的情

5、感体验和态度倾向。教育的终极目标是要关注学生个体生成与发展，着眼学生主体发展，就要对三维目标进行有效整合，不能彼此割裂或忽略其中的一个。　　课程改革目前尚处于实验阶段，新课程标准的实施从实验开始至今，也不过几年的时间，纵观国内外关于三维目标有效整合的研究，在理论方面研究畅述的比较多，而在具体的课堂教学实践方面的研究比较少，尤其是有深度的课堂教学三维目标的操作实验研究更少。我们研究的是初中数学课堂教学中三维目标落实现状及三维目标的整合对策，是从具体的课堂教学实践层面的研究，了解教师的教学行为和学生的学习方式的落实，不是三个维度的简单相加，而是以

6、知识和能力为主线，在过程和方法中，渗透情感、态度和价值观。是在理论指导下的注重实践的三维目标有效整合的研究。。三、课题提出的理论依据1、建构主义理论。皮亚杰等人倡导的建构主义认为，教学的核心是学习者对所学知识意义的主动建构，个体的自主学习和参与是意义建构活动的内因，教师、同伴和媒体等因素结合的学习环境是意义建构活动的外因，外因通过内因起作用。教学中激活学生的经验世界、关注其能力和情感、创设“活生生”的支持性的学习环境，促进学习意义建构目标的达成。根据此理论，本课题研究将力求实现教学三维目标的相互渗透，力求在教学过程中通过积极参与和有效参与，使

7、学生以“知识与技能”为基础，以“过程与方法”为中介，以“情感、态度、价值观”为灵魂，建构自信、互助的学习环境，最大限度地发挥学生主动学习、积极参与教学的热情和能量。2、多元智能化理论　　霍华德.加德纳倡导的多元智能化理论认为，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，只是其组合和发挥程度不同，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题，适当的教育和训练将使每个人的发挥达到更高水平。本课题研究

8、旨在全面开发每个人大脑里各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，充分发挥智能强项，充分发展个性。3、合作学习