《青年教师反思能力培养策略研究》开题报告

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1、《青年教师反思能力培养策略研究》开题报告西湖幼儿园课题组一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值教育的发展离不开教师，教育质量优劣的关键也在教师。提高教师的专业化水平已成为世界教育发展的共同趋势。教师的专业发展已成为一个终身过程，教师的培训更倾向于把教师当作学习的主体、以反思和校本培训为特点的在岗进修。在实践中进行反思培训成为目前教师教育的主要途径。从我国中小幼教育改革发展来看，时代对教师提出了从传统的传授知识型教师向研究型专业化教师发展的要求。而教师要成为研究型教师，就必须不断反思自己的教学工作，不断提高自己的教学水平。早在1933年杜威明确提出了开发反思性教学需要教

2、师具有思想开放、责任性和执著性。杜威的反思性教学思想标志着对教学主体地位认识的一次飞跃，它指明了处于教学实践中的人应该审视教学过程、反思自身教学行为的合理性程度。20世纪80年代以来，随着教师即研究者教师观的确立及教师专业化运动的发展，在欧美等西方国家兴起了一种新的教师教育模式--反思型教师教育模式，而且这一模式正日益成为国际教师教育的主流。国内幼教界也有此类课题的研究，冯晓霞（2002）就反思教学的本质与主要特征进行了论述，并指出反思教学是教师专业成长的关键。赵月恩（2002）就反思型教师的教学特点进行了研究，结果表明，反思型教师更强调与学生对话、与自己对话，即重视教学的科学

3、层面，更关注教学的艺术层面，主张人人都是研究者。山西大学教育教学科学学院高玲，对“小学教师专业化成长中反思能力的现状的调查研究”显示：自我反思能力高的教师，对教育教学的一般性问题能有意识地关注和思考，敢于并善于对自己的教学理念和实践进行剖析，乐于关注学生的需求和发展，积极主动地寻求同行和专家的帮助，因此能促进自己教学技能的提高。同时能有意识地及时地反思自己在教学中存在的问题，并主动探索教育现象背后的问题。此调查报告启示我们：教师的教学反思能力与自我反思能力是相互促进的。终上所述，反思型教师的培养是教育改革的必然趋势我园是江西省示范幼儿园，35周岁以下教师占教师总数的绝大多数，多

4、年的教改实践，有效地提高了保教质量，但与新《纲要》的要求“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”还有差距。教师如何调整和改变自身的观念和行为，是摆在教师面前的一项重要任务。探讨应用“反思”理念在幼儿园教育过程中对教师进行教育培养，其根本目的在于促进教师专业水平的提高，从而促进幼儿园保教质量的提高。二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点（一）研究目标：本研究探讨应用“反思”理念在幼儿园教育过程中对教师进行教育培养，其根本目的在于促进教师专业水平和素质的提高。具体目标是探索影响教师反思水平的因素及教师进行反思的策略与途径；探寻利于教师反思的管理策略；培养与提高教师的反思意识与

5、反思能力；提高教育教学的合理性。（二）研究内容1.青年教师反思水平与存在问题现状研究采用问卷、访谈、观察、资料分析等方法对教师的反思水平、能力等进行调查，了解青年教师反思特点与存在问题，为有目的、有针对性地开展实践研究提供依据与借鉴。2.提高青年教师反思能力的教育策略研究立足实践，围绕如何提高青年教师反思能力进行深入系统探索，通过进行反思理论培训、开展案例研究、引导青年教师对一日生活各环节反思、尝试撰写反思笔记，使每位教师养成反思的习惯和自觉性，有效推动青年教师反思能力的提高。3.提高青年教师反思能力的管理策略研究通过完善管理制度、创设适宜青年教师反思发展的园所精神文化环境，为

6、教师的反思提供支持与辅导等管理策略。（三）主要观点在教育教学实践中，教师是实施素质教育改革的中坚力量。任何先进的教育理念与设计完善的教改方案只有借助教师才能实现其价值。开展《青年教师反思能力培养策略研究》是从幼儿园实际需要出发，以解决实际工作中的问题和提高幼儿园青年教师水平为主要任务。通过研究，使参与课题者增强反思意识，提高反思水平，拓宽反思内容，强化反思技能，浓厚反思氛围，最终使提高青年教师反思能力、促进教师自主发展。通过课题研究，引导青年教师形成一种不断思考、不断创新，不断进步的思维方式与职业生活习惯，在工作中体验生命的意义，实现个人、教学、研究的真正融合。三、本课题的研究

7、思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）基本思路本课题研究遵循过程性原则，主要采取行动研究法，即研究与教师教育教学过程紧密相连，通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过回顾—发现、明确教育实践中的问题；分析—找出问题的症结；假设—设计一个主题活动方案及几种解决问题的办法与途径；验证—将所设计的方案付诸实施，实际尝试解决问题；总结—分析、验证结果，发现新问题或提出新的假设等。通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论。（二）研究方法本课题研究的研究方法以行动