教师专业发展现状和可探索空间

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1、教师专业发展的现状与可探索空间由于意识到教师专业发展的程度对教育教学质量及学生身心发展的重大影响，众多国内外教育学人对此进行了大量研究。为了让教育学人更好地借鉴与宏观把握相关研究成果，笔者对国内、国外相关研究通过对比的方式进行了系统的归纳，在此基础上，指出了教师专业发展的可探空间。放眼教育世界，改革浪潮日益高涨。所及之处，推陈布新。其中教师专业发展方面的改革显得尤为“热闹”。因为客观事实让许多学人感到“对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其它变量重要得多”。[1]美国部分学人甚至认为“在教育的历史上从来没有象今天这样认可教师的专业发展的

2、重要性，当前任何一项针对改革、调整、学校变革的提议都将教师的专业发展视为一个努力促成所需变化的主要手段。”[2]这样的认识，推波助澜，使教师专业发展研究大为兴盛。为了从众多研究成果中寻规求真，推陈出新，笔者拟从国内、国外两个方面对相关研究进行归纳探析一、国外关于教师专业发展的研究（一）关于教师专业发展概念何谓教师专业发展，这个曾经被视为非常简单的问题，近些年变得复杂起来。不少学人对此付出了心血，于是相关见解增多。举例如下：1、霍伊尔（Hoyle，E.）认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备知识与技能的过

3、程”。[3]2、佩里(Perry,P.)认为：“教师专业发展意味着教师个人在教师专业生活中成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断的更新拓宽和深化以及自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其积极意义上来说，教师的专业发展包含更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业智能转化为权威的人。”[4]3、戴（Day）综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定：教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得

4、益，进而提高课堂的教育质量。教师专业发展是一个过程。在该过程中，具有变革力量的教师独自或与人一起检视、更新和拓展教学的道德目的；在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感智能。他们的学习和发展具有批判性，因为教师不只是知识和技能的受容器。[5]由以上可知，教师的专业发展是一个教师在生活中（主要指与教育教学相关的活动中）不断积累经验、更新提升经验、监控调节心理与行为活动、筹划及革新教学行为的过程，在此过程中，教师的专业观念、专业知识、技能与能力及职业道德情感不断发生着积极的变化。

5、（二）关于教师专业发展阶段20世纪60年代末，美国得克萨斯大学的富勒（Fuller）开始了对教师专业发展阶段的研究。他以教师在其成长中关注事物的更迭为研究对象，采用问卷调查，提出了职前教师专业发展阶段理论，认为职前教师的专业发展要经历“执教之前关注阶段（pre-teachingconcern）、早期关注求生阶段（世纪60年代末，美国得克萨斯大学的富勒（Fuller）开始了对教师专业发展阶段的研究。他以教师在其成长中关注事物的更迭为研究对象，采用问卷调查，提出了职前教师专业发展阶段理论，认为职前教师的专业发展要经历“执教之前关注阶段（pre

6、-teachingconcern）、早期关注求生阶段（earlyconcernsaboutsurvival）、关注教学情境阶段（teachingsituationalconcerns）和关注学生阶段（concernsaboutpupils）”[6]五个发展阶段。上世纪70年代，美国学者卡茨（Katz）采用访谈和问卷调查形式，以学前教师为研究对象，提出教师专业发展的四阶段理论，认为教师专业发展可能经历“求生存阶段（survival）、巩固阶段（consolidation）、更新阶段（renewal）和成熟阶段（maturity）”[7]。美

7、国俄亥俄州立大学以伯顿（Burden）为首的一批学者对处在不同生涯发展阶段的教师进行了大样本、严密有序的访谈，提出教师生涯循环发展理论。他们把教师专业发展划分为“生存阶段（survivalstage）、调整阶段（adjustmentstage）和成熟阶段（maturestage）。进入上世纪80年代，美国约翰霍普金斯大学的费斯勒（Fessler）从生命的自然老化过程和周期的角度研究教师专业发展的过程，对处在不同生涯发展阶段的教师观察、访谈、调查，结合成人发展和人类生命发展阶段等方面的研究文献的分析，提出整体、动态的教师生涯循环理论。他认为

8、教师专业发展要经历“职前阶段（preservice）、入职阶段（introduction）、能力形成阶段（competencybuilding）、热心和成长阶段（enthusias-tican