《摆的研究》教学设计

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1、《摆的研究》教学设计教科版小学科学五（下）第三单元第6课 唐山市汉沽管理区大泊小学陈春生【教学目标】：（一）科学概念1、摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。2、“摆的快慢”与“摆锤重量”无关。（二）过程与方法1、推测摆的摆动的快慢与什么有关；2、进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究；3、能够通过测量、搜集、记录的数据分析实验结果。（三）情感、态度、价值观1.       意识到感觉是会出错的，反复测量可以得到较精确的测量结果。2.       认识到在实验中通过细心观察，发现新的问题是很重要的。3.     

2、  感受合作探究的快乐，对新问题有继续研究的欲望。【教学重难点】重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，有针对性展开实验研究，得到实验结果的过程。难点：控制实验中的无关因素，经过反复的测量收集到比较真实可信的数据，保证研究结果的精确性。【教学准备】铁架台、秒表、尺、线若干、大垫圈、夹子、记录表格。【教学过程】课前活动：秒表使用训练：在秒表按上按出15秒。比一比，误差最小的担任计时员。一、复习导入1、上节课我们已经认识了摆，还知道了摆有一个重要的特性（等时性）。2、今天我们将继续进行摆的研究。3、学生测量15秒内摆的次数。让摆自然地摆起来，需要注意什么？（我们轻轻地把摆绳拉

3、直，把手一放，摆就动起来了。注意，线要轻轻拉直，要让摆自由落下，不要推它，让它自然晃动，停下来轻轻一抓就行了。）每组做一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。4、做一个摆，合作测定摆在15秒内摆动的次数。5、学生汇报。二、发现问题，预测，实验验证猜想。1、谈话：同学们，看到这些数字你有什么发现？各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？仔细观察，你觉得摆动的快慢与哪些因素有关？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。（引出摆长和摆重）（板书：摆长，摆重）预设：如果有学生说出与摆幅有关，用上节课学过的摆具有等

4、时性解释。2、讨论实验要点。刚才，大家仅仅是一种猜测，我们需要通过实验来验证我们的猜测是是否正确。教师：当遇到一个问题与多个因素有关时候，我们该怎么研究呢？比如说：要研究是否摆锤的轻重有关时，我能不能用不同长短的摆绳呢？（指名说）看来我们要控制一些因素。3、设计实验方案，实验验证。（1）每组选择一个研究的问题进行实验，设计研究方案。（2）汇报研究方案。大家已经完成了自己的实验方案，请同学们认真听各组的实验方案，可以向他们提出建议和补充。（3）学生实验操作。为了让我们的研究更科学，操作更准确在实验中我们应该注意些什么呢？（多次实验，减少误差）教师巡回指导，汇总得出结论三、

5、摆的快慢与什么有关：1、师：摆的快慢与什么有关？什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快，我们是怎样知道的？2、师出示如课本P61下面的插图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，用垫圈作摆锤，一个与五个往下挂比较，让学生推测他们的快慢。（学生认为摆绳一样，速度是一样的。）师演示实验，让学生观察。两个摆同高同时放开，分组数，验证实验结果。果然是垫圈多的慢。3、讨论：你发现了什么？你是怎么想的？4、师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。师指出两个摆锤的不同重心，五个个垫圈的摆长比一个垫圈的摆长长，所以摆动的速度慢。这与上面的研究是一致的。

6、5、小结：摆的快慢只与摆线的长短有关。同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短摆动越快。（板书）摆的研究预测：摆的快慢与什么有关？摆绳长度摆锤重量？摆动幅度大小？实验验证结论：摆的快慢与摆绳长度有关。长则慢，短则快。摆长“摆的快慢与什么有关”研究方案第（）小组我们的问题：摆的快慢与有关吗？我们的假说：摆的快慢与有关。我们的猜测：越，摆动越快；越，摆动越慢。改变的条件：（说一说：怎样做？）不变的条件：（说一说：怎样做？）15秒内摆动次数记录表原来重量两倍重量三倍重量第一次第二次第三次我们的发现：15秒内摆动次数记录表原来的绳长两倍绳长三倍绳长第一次第二次第三次我们的发现：课后

7、反思一、重视铺垫和延伸对学生思维的引领。《摆的研究》是“摆”这块内容的重点部分，它不是孤立的，是和前面的《机械钟摆》，后面的《做一个钟摆》等内容紧密联系在一起的。上完这节课，对摆的探究还没有就此结束，学生的思维也不能在此停滞！怎样利用好最后的延伸环节？也是非常值得关注的。课文最后的插图，展示的是摆绳长度相同，但摆锤的长短不一样的两个摆，让学生进行推测，大多数学生肯定会认为这两个摆摆动速度是一样的，因为他们的摆绳一样长。于是，我制作了两个如课本插图中的摆，现场进行了测量。结果“意外”的发现：短的摆锤的摆摆动的快。这样的结果与学生前面的实验结