模块4-1授导型教学设计

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1、模块4-1授导型教学设计——《如何讲礼貌》教学设计表学科政治授课年级初一学校长春市103中学教师姓名李德红章节名称《如何讲礼貌》计划学时一学习内容分析讲文明，懂礼貌是现代文明的一项重要标志，是一个人的基本素养。无论在家庭、学校还是在社会，一个人展示给他人的首先是其文明礼貌方面的素养。做有道德的人必须要做一个懂礼貌的文明人。学习者分析由于经济的发展，受教育程度的提高，当代青少年总体文明程度是高的，但是，独生子女的地位、惟我独尊的心态使他们在文明礼貌方面有所欠缺；在当代社会急剧变化的进程中，传统的东西正在逐步淡化，其中就包括传统的礼貌和礼仪，而现代的文明礼貌在一些青少年身

2、上没有植根，在这种背景下，青少年迫切需要补上文明礼貌这一课。教学目标知识与技能：实践中学会以礼待人；学会在不同情境中表达自己礼貌。过程与方法：通过分析情景，层层设问，引导学生认识到讲礼貌的重要性情感、态度与价值观：体验文明礼貌带给自己的乐趣，树立不讲礼貌为耻、讲礼貌为荣的交往态度，并乐于以礼待人。教学重点：　　如何将礼貌落到实处。教学重点及解决措施教学难点：　　如何将礼貌落到实处。学习过程1．视频导入，启发兴趣本课采用播放视频片断导入法。播放视频片断：《北京欢迎你》。创设情景导入新课。导入设计意图：通过多媒体展示，让学生感受到文明礼貌不仅提高交往的效率，还为奥运增添光

3、彩。目的是引起学生对所学内容的关注和兴趣，积极参与教学活动。2．开始新课。在讲授新课过程中，我始终站在学生的角度以学生为主体，以教学目标为指导，以如何讲礼貌为主线，以吴理茂同学的生活情景为载体，把教材知识渗透到活动中去，从学生的需要、成长、思维、行动等几个方面设计了情景课堂，不是把知识简单地灌输给学生，而是让学生在活动中感悟、体验，以获取知识，从而为学生提供了合作学习、自主探究解决问题的空间，同时又突出了教学重点，明确分析了教学难点。结合本课实际，我精心设计了以下三个生活中的情景片段：教学环节教学活动设计设计意图活动一情景课堂第一幕第一幕：主人公吴理茂的个人形象描述新

4、学期开学啦，吴理茂自言自语地说：“我要让我很“酷”，让大家都来关注我。”吴理茂特意剪个斜刘海，头发染个黄色，校服的拉链拉到一半，以展示出他那富有个性的十字架饰品，衣袖上画个崇拜的卡通形象，鲜艳的毛衣帽子显得与校服格格不入。走路学“猫步”，肩膀还左右摇晃，时不时地还甩一甩头发。在班级内，同学们用怪异的目光打量他。合作探究：（1）吴理茂的行为和礼貌有关吗？（2）他的哪些行为不合乎日常中学生的仪表要求？（3）什么样的仪表符合中学生的要求？通过情景分析，让学生懂得人们的行为举止关乎仪表，让学生举一反三，思考讲礼貌对个人仪表的要求。通过“反例”引发学生思考，诱导学生遵循文明礼貌

5、的要求。活动二情景课堂第二幕第二幕：吴理茂向同学请教问题在某一教室里，同学们正在做作业。“喂，黑子，”吴理茂飞快地冲到李强面前，把本子往桌上一扔，“快，快，把这题给我算一算。”李强说:“我正忙着呢！”这时，刘林也过来了，“不好意思，请问你现在有空吗？”刘林问李强。“当然有，请问你有什么事吗？”“这题我不会，想向你请教一下，行吗？”“当然。”很快地，刘林问好问题走了，而李强又继续做作业了，只剩吴理茂一人在那里自言自语：“凭什么我先到却只给他解答问题啊……”合作探究：（1）吴理茂和刘林的行为有什么不同？（2）他们的行为给李强各带来什么感受？（3）讲文明、懂礼貌在态度和语言

6、上有什么要求？设计意图：通过学生表演、讨论，有利于促进学生广泛参与，合作交流，形成积极学习氛围,从体验和活动中学习如何使自己的语言和态度，符合文明礼貌的要求。活动三情景课堂第三幕第三幕：吴理茂放学回家接待客人的场景放学回到家中，吴理茂重重敲门，他妈妈打开门说：“我的好儿子回来了啊。”吴理茂对妈妈大喊：“饭做好了吗？我快饿死了！”他妈妈对他说：“你看，阿姨来了，你没看见啊，快叫阿姨好。”阿姨站起来，亲热地说：“小茂回来了。”吴理茂看也不看地答了句“哎”，便头也不回地走向自己的房间。吴理茂的妈妈摆好了饭菜，喊：“小茂，吃饭了。”吴理茂走了出来，一个人径自走到桌边，自管自地

7、吃起饭来。他妈妈对他说：“阿姨还没有上桌呢。”吴理茂不耐烦地啧啧嘴，继续吃饭。吃饭中，吴理茂妈妈请阿姨用菜，阿姨正要对着菜碗夹菜，吴理茂便把菜碗端到了自己面前，埋头吃菜。吴理茂妈妈埋怨他：“这孩子，这么没有礼貌。”吴理茂“啪”地一声把筷子摔在桌上，气嘟嘟地说：“我不吃了，不就行了嘛！”便转身气冲冲地离去。（1）吴理茂的行为有哪些地方不符合文明礼貌要求？（2）懂礼貌在行为上要求我们怎么做？设计意图：依托具体的生活情境，通过学生表演、讨论，学生可以亲身体验到文明礼貌在日常行为中的具体要求。播放视频：《公益广告，文明是一种力量》依据的理论在讲授新课过程中，