有效备课要抓住十个关键点

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1、有效备课要抓住十个关键点“怎样备好一节课，怎样上好一节课”，这是我们每天都在重复但又始终不提要领的老问题。“怎样评价一节课，怎样提高一节课”，又是课改背景下我们不能回避必须回答的新问题。“怎样适应新课改，不能仅仅是“教教材”，而是做到“用教材教”，又是专业发展过程中不得不面对和思考的难问题。“怎样做到创新教学，形成自己的教学个性和教学风格”，又是教师不懈追求职业理想的大问题。伴随着课程改革的深入进行，基础教育正在经历一场大变革。这场变革表现在课堂教学上，首先要解决有效备课的问题。有效备课要求教师的备课从学

2、科知识教学转换为思考如何促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的教学设计；从教师组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。解决上述问题，就要抓住有效备课的十个关键点。一、教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点。基准点原指测量时的起算标准，我们借指开展课堂教学的基础，具体说就是课程标准的三维目

3、标。课标是教材的依据，教材是课标的体现。但由于作者对课标的理解不同，课标的呈现在不同版本上存在一定的差异。有效备课要求教师研究教材，分析教材，首先是准确无误的理解课标真实含义与教材表述之间的细微差别，立足于课标的基准点去整合教材，拓展教材。其次，教材涉及的基本理论、基本概念要理解准确、透彻；重要公式、推导过程清楚熟练；掌握教材的结构体系；选择典型案例与例题；收集教材研究的最新信息。再次，有效备课既反对自由主义的瞎吹胡侃，又反对实用主义的“学以致用”；既反对虚无主义的“用教材教”，又反对墨守陈规的“教教材”

4、。抓住课标基准点，保证教学的大方向，抓住教材的关键点，保障教学的有效性。迷失基准点的教学是低效且无效的教学。实践表明，教学低效在于无序，无效在于无悟，负效在于无知。最后有效备课要有整体的计划性，不光备课时教案，还要备单元教案，主题教案，复习教案，对整个教学体系有清晰的宏观把握。可惜，许多教师恰恰就是就是习惯于只备课时教案，缺乏整体观念。抓住基准点，就是正确处理课标与教材预设与生成、使用与开发之间的辩证关系，抓住基准点，就是正确分析知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的地位与作用、表现与活动之间的整合关系

5、，这样教学就有了明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。二、目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点。教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于“最近发展区”。教学目标的达成要适合学生的学习需求，使学生处于最佳兴奋点。教学目标制定的高低难易，很大程度上决定着一节课的成败得失。提出适宜、适度、适当的目标，体现的是教师的课程理念，表现的是教师的专业素养。所谓契合点，即目标的制定与最终的达成相符合。未达标的教学是无效教学，部分达标的教学是低效教学，完全达标的教学是有效教学。抓住契合点，要求学习目标与教学环节

6、、教学要素相匹配、相吻合。大目标需有大手笔，高目标需有大视野，小目标则需在细节上下功夫。知识目标强调理解，能力目标强调运用，情感目标强调感悟，创新目标强调变通。一句话，目标规范着教学内容的选择与组合，目标制约着教学方法的使用与调整，目标引领着教学评价的矫正与激励。教学目标的“制定”与“达成”，反映教学理念的诉求。学以应考、学以求分是一种功利的诉求；学以致用、学以致能是一种实用的诉求；学贵求是、学贵求新是一种开放的诉求。不同的诉求引导教学，会有不同的选择、不同的方法、不同的效果。评价教学效果主要看教学目标达

7、成与否。练习、反馈、矫正、激励是保证教学达成的的基本措施，思考、探究、感悟、互动是落实教学达成的基本方法。目标定位与达成需两手抓，抓住它们就抓住了有效备课的契合点。三、创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点。美国教育家帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中讲道，优秀的教学源自教师的心灵，教育的最高理念乃是从人的心灵深处引出智慧的内核，教师以心灵导师的身份来启迪生命。优秀教师要拥有一颗能够唤起共鸣、交流情感、融合思想、激发潜能的心灵。拥有这种心灵的人必定是富有情感、富有激情的教师。创设教学情境，调动学习

8、情感，是有效教学的必要手段。创设教学情境的作用，主要是明确主题，活跃思维，集中注意力，激发学习兴趣，补充背景知识，丰富情感体验。有人说知识可以检测，方法能够提炼，似乎情感态度价值观难以体现。其实，情境的创设在唤醒情感共鸣、引起情感共振方面有着独特的作用。多媒体手段创设情境得到广泛的应用，但大多处于创意不错，开发不足的处境。因为备课时往往忽视了“情境”如何与“情感”交汇，“情境”如何与“情感”共鸣。创设情境应该具有新颖性、趣味性