有效阅读，本色语文的价值追寻

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2、轰轰烈烈,热闹非凡的朗读声中,我们的学生如何真正做到读得正确,读得流利,读出神韵,读出情味,在反复的读书中去体会,揣摩作者的思想感隋,如何”使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,这是作为当前一线语文教师所要研究,探讨的,也正是本色语文的价值追寻.正如新课标所倡导的,”要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”这是读的最高境界,也是我们语文课堂的价值所在.如何把理想转化为现实,这就需要我们对”读”作出理性思考:如何做到”读”的有效.近三年行走在课改一线道路上的经

3、验得出一个结论,注重朗读,诵读,默读,略读以及读的评价等几方面的有效性研究,能够进一步提升朗读的增量,彰显语文课堂的价值,从而让琅琅书声伴随着理性的思考滋养学生的心灵,推动我们的语文教学.一,有效朗读操作朗读是课文解读的”催化剂”,有助于”听读”水平的提高;朗读是沟通口语和书面语的”桥梁”,有利于”说写”水平的提高;朗读是一种高尚的精神享受,有利于人文素质的提高;朗读有利于提高语言的规范化程度.但是在教学中我们却发现:一些学生不愿读书,不能完成老师布置的读书任务;有的学生读书东张西望,有口无心,不能入情入境;有那么

4、一大部分学生,学过的课文尚不能读通读顺.从中我们可以得出,一则我们的学生对朗读缺乏‘锵坩本色语文的价值追寻@孙建平兴趣,二则我们的学生对朗读不知所措.所以,作为课程改革的践行者——教师,需要对学生的朗读加强操作层面的贴心指导,使学生饶有趣味,有滋有味地朗读,加强朗读的实效性.1.图像引入,让读入境我们的课文中,有不少与课文密切联系的插图,我们不妨利用这些插图配合朗读,这样,既能对学生进行图文结合的训练,又能收到良好的朗读效果.如人教版课标本三年级课文《可贵的沉默》中有两幅截然不同的插图,课始,教师用多媒体呈现第一幅

5、图片:请你们仔细观察孩子们的表情,动作,用合适的词语来形容当时教室里的场面.(热闹,兴奋,七手八脚,争先恐后……)根据学生的回答,教师随机板书:热闹.紧接着教师又呈现第二幅图片:又该用哪些词语来形容?(鸦雀无声,沉默,垂头丧气……)教师又随机板书:沉默.质疑:是什么原因使得”热闹,兴奋,争先恐后”的教室呈现”鸦雀无声,沉默,垂头丧气”的情景,这中间又发生了什么事情?请大家尽情朗读,到文中找答案吧!这样,学生受到图画的感染,受前后截然不同画面的视觉冲击,无需老师指令,就迫不及待地进入文本,自然而然读得入情入境.2.语

6、境对比,让读入味课文中的很多句子,用词精确到位,大有多一字嫌太Ⅱ罗嗦,少一字嫌意不明的境界.通过对句子中的语境改变对比,让学生在朗读中体会,会收到较好效果.针对具体课文内容中某些重点词的理解,用换近义词的方法进行比较朗读.如《荷花》中一句”白荷花在那些大圆盘之间冒出来”,在理解”冒”一词时,我让学生把”冒”换成”钻”“长”进行比较朗读,学生在一换一读中,很快理解了”冒”所体现的急迫,旺盛,内含的情味,并且读得兴趣盎然.在植根于文本,理解文本的基础上,又不局限于文本,让学生想象:白荷花这么急不可待地冒出来,想干些什么

7、?让学生拓展想象.最后孩子们带着白荷花的心,白荷花的情,白荷花的愿再与文本交融,朗读深化,不仅体会到作者遣词的精炼,更重要的是品出了“冒”里”冒”外的韵味,培养了语感,提高了x,J-~言的领悟能力.3.配乐朗读,让读人情音乐,往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教师要针对不同类型的课文,选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读,能收到良好的效果.如指导朗读《月光曲》时,边读课文,边播放《月光曲》,音乐一起就使人置身于当时的情境中,学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动,如同沉浸在一种如诗如画的境界中,个

8、个读得兴致盎然,声中融景,景随声出,这样,不但提高了学生的朗读水平,诱发了灵感,而且陶冶了他们热爱大自然的情感.4.创设情境,让读人神情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地,创造性地理解课文.如下课例:(《荷叶圆圆》课堂片断)师:你们看,可爱的小水珠宝宝来了.(点击课件:画面出示小