浅谈小学生语言表达能力的培养

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1、浅谈小学生语言表达能力的培养（杨海霞）内容摘要：口语表达能力的发展影响着学生的一生，可受应试教育影响，很长时间以来，在语文教学中存在着重读写、轻听说的不平衡倾向，导致小学生语言能力的发展有所欠缺。本论文简要分析了传统文化意识和传统教学方法中存在的对培养学生口语表达能力的制约因素，主要从课内、课外两个方面进行细致阐述，提出了在教学中对培养小学生口语表达能力的一些可行性做法。关键词：口语表达能力语文教学激发兴趣21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上要依赖于人的说话能力。今后踏入社

2、会的学生，求职应聘、交朋结友、探讨问题、洽谈生意等，无不与语言表达能力有关。但是纵观教育现状,由于受应试教育的影响，在语文教学中普遍存在着重读写、轻听说的不平衡倾向，致使小学生在语言表达方面均有不同程度的欠缺。语言表达能力分为言语语言表达能力和书面语言表达能力，在这儿我主要从言语表达能力，也就是口语表达能力方面来探讨如何提高小学生的语言表达能力。所谓的口语表达能力就是将自己的思想、观点、意见、建议运用最生动、最有效的表达方式传递给听者，对听者产生最理想的影响效果的一种能力。叶圣陶先生曾指出：“口头为‘语’，书面为‘

3、文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，古文合言之。”[1]口语，是人的内在思想、品德、文化、修养等的外在表现，是一个人整体素质的重要组成因素。小学语文课程标准明确提出“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思”同时还要求有较丰富的语言知识积累，形成良好的语感注重情感的体验。由此我们感受到学生语言表达能力与学生的健康成长、社会文明的进步息息相关。我们先来简单看一下制约小学生语言表达能力培养的缘由所在：首先

4、，从人类发展史来看，人们过去因受社会生产力水平低下的限制，“声不能传异地、留于异时”。所以人们利用声音、发挥声音效能的领域非常狭窄。人类一开始要想办法用简单的线条、符号或其他方法来克服声音的这些缺陷，诸如“结绳记事”之类，所有这些，直接或间接地促进了书面语言的发展。这是人类语言发展史上的共同特征，这也是口头语言本身在当时社会条件下的最大局限。6再看现在的课堂教学仍是“教师讲学生听”，是一种学生被动参与式的教学，这种教学方式无视学生的理解，扼杀学生的创新，忽视学生的个性，学生学习的自主性并没有得到发挥。因此，学生学得

5、枯燥无味，学习变成了一种负担和无奈，只要记住老师的话，就能答高分，忽略了学生语言表达能力的培养。其次，由于中国传统的社会文化意识积淀的影响，也使人们对说话能力的培养不够重视。在很长的一段时间里，一部分人还是把能说会道与花言巧语等同起来，甚至有人把“祸从口出，少说为佳，不说为妙”视为至理名言、生活哲学。直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”，这是中国传统社会文化意识积淀给口语表达能力的培养所带来的消极影响。在课堂上，有些喜好说话的同学受到老师一味的压制，被戴上“不遵守课堂纪律”、“多嘴”的帽子，没有

6、得到正确的指导，扼杀了一部分学生试图表达的愿望，也打消了另一部分学生表达的积极性。再次，受应试教育的影响，学校的管理机制中还存在一些弊端，重升学教育轻能力培养，这种教育的结果是：受教日深，机械化日重，高分低能，阻碍了学生个性发展，扼杀了学生的创新能力。应试教育影响下，多是灌输式，学生被动地接受知识，机械化记忆多，深刻理解少，单向交流多，集体讨论少。所有这些都严重束缚了学生的健康发展，也影响了学校对学生说话能力的培养。而现在对学生学业成绩的评价，主要通过考试成绩来表现，从小学到高中，并没有专门的口语测试，即使语文课本

7、每单元都设计了口语交际，也因为怕耽误“正事”而被简化甚至取消。这种片面的教育评价机制直接导致不少学校对学生说话能力培养的忽视，仅靠学生个人的自学或者大学几年的培养与锻炼，又能提高多少呢？基于各种历史的、现实的原因，我们的有些学生读完了高中还不敢在众人面前讲话，即使有时“硬着头皮上阵”，也是结结巴巴，或者含糊不清、层次混乱，但其中不乏作文水平比较高的同学，这就体现出了口语与书面语言培养结果的差异，但不是每一位学生都最终会成为作家，这种情况应当引起我们的足够重视。结合自己几年的教学实践，下面就如何提高学生的语言表达能力

8、来谈谈自己的几点认识：一、以课堂教学为主阵地，扎实有效地训练学生的口语表达能力。课堂是学生在学校学习的主阵地，是学生能力形成的主要基地，教师应着眼于学生的长远发展，增强培养学生语言表达能力的意识，及时抓住课堂教学中的契机，在对学生多种能力进行训练的同时，加强语言6表达能力的训练。正如《语文课程标准》指出的：鼓励学生在各科教学活动中锻炼口语交际能力。（一）、营