在玩中学习 在做中提升

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1、在玩中学习在做中提升　　摘要在美术教育活动中，怎样才能将玩、做、学联合运用得更好呢？本文从“创设宽松环境，为幼儿提供玩、做、学的时间和空间；创造探索活动的条件，为幼儿提供丰富多样的玩、做、学材料；转变教师角色，为幼儿设计有效的教学方式方法”三方面进行了阐述。　　关键词幼儿美术教育教学做合一　　中图分类号：G424文献标识码：A　　LearninginPlaying，ImprovinginDoing　　——Talkingabout"IntegrationofTeaching，LearningandDoing"inChildrenartEducation　　JUQiuxia　　（JiangsuK

2、unshanXiuyiKindergarten，Kunshan，Jiangsu215300）　　AbstractInarteducationactivities，howcanplay，do，learnbetterjointuseofit？Fromthe"createarelaxedenvironmentforyoungchildrentoplay，todo，timeandspacescience；createconditionsforexplorationactivitiesforchildrenprovideavarietyofplay，doing，learningmaterials；ch

3、angingroleofteachers，inordertodesignaneffectivewayofteachingchildrenmethods"threeaspectsaredescribed.　　Keywordschildren；arteducation；integrationofteaching，learninganddoing　　“教、学、做合一”，顾名思义是让幼儿在玩玩做做的过程中学到自己该学的知识，而幼儿在玩、做的前提下轻松愉快地掌握知识比教师硬灌输效果好，这是早被前人所证实了的。陶行知先生主张“教、学、做合一”，先生还提出了“六大解放”，解放幼儿的大脑、双手、双眼、嘴、空

4、间和时间，让幼儿充分运用各种感官，动手又动脑，而玩、做、学在幼儿美术教育中的联合运用就是把幼儿从规律化、模式化的教学形式的束缚中解放出来，把幼儿的手、脑、嘴等感官解放出来，让幼儿在玩、做的过程中轻松愉快地学到自己该掌握的知识。在美术教育活动中，怎样才能将玩、做、学联合运用得更好呢？　　1创设有益幼儿探索的教育环境，为幼儿提供玩、做、学的时间和空间　　这就要求教师不要把幼儿的时间排得太紧，把幼儿的全部时间占据，要留给幼儿自己操作、学习的时间，使幼儿有独立支配自己的自由，有玩、做的自由，有独立思考和遐想的自由。使他们在自由自在、无拘无束的活动中得到锻炼和发展。同时，教师要多为幼儿提供足够的活动空

5、间，将美术活动设计成探索性过程是一种育人环境的软化和优化，这种民主、自由、平等、和谐的教育氛围令幼儿情绪轻松、心理安全，是产生想象力的最好土壤。探索性美术教育活动，将技能以一种问题形态融入教学活动，经老师适当引导，让幼儿通过探索自己发现技能。由于探索没有固定模式，发现是一个幼儿凭借自己的经验、能力不断尝试的过程，幼儿没有压力，可以大胆地多次地进行想象推测。探索性美术活动使学习技能的困难不再成为想象的障碍。知识技能的学习成了幼儿自身的需要和渴求，因为他们想通过探索寻找答案，通过绘画表现，就必须在活动中解决技能问题，这种充满好奇的探索活动会让幼儿感到他们遇到的困难实际上是追求探索和表现效果时所遇

6、到的困难，而非美术技能本身所固有的困难，这样的困难孩子有足够毅力去克服，也乐于去克服。　　2创造探索活动的条件，为幼儿提供丰富多样的玩、做、学材料　　新《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、科学的、有趣的符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点，只有主动的与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。教师应该为幼儿提供有利于幼儿主动参与、动手操作、能引发幼儿

7、多种想法、能产生多种变化，并具有多效应的材料。　　2.1提供的材料应适宜有趣　　首先要考虑材料是否具有适宜性和趣味性，因为适宜与趣味两者是互补关系，如果材料只具适宜因素，幼儿不易进入其中，没有实际意义；只有趣味，不适宜也是没有用的。如：在小班的印章画活动中，我们提供给幼儿各式各样的印章、蔬果、甚至可以是一些玩具、纸团等，这些材料大小要适宜，便于小班幼儿抓取。孩子们喜欢这些材料，他们对材料感兴趣，也就产生了探索