在玩中爱上学数学

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1、在玩中爱上学数学同济小学林莺低年级的孩子对于“玩”比较感兴趣，一切以快乐为本，他们的学习是凭着兴趣，所以要想让低年级的孩子喜欢上数学，学好数学，首先必须激发、培养他们对数学的有兴趣。记得一位有经验的老师告诉我：孩子是很情感化的，作为一名数学老师，要让孩子喜欢你，喜欢你上的课，那么他才会喜欢上数学，学好数学。于是，我将他的话话牢记于心，并将它做为我教学的准则，放下身段，蹲下身来，和学生一起玩，一起交谈，从而去倾听学生的心声，去理解学生的感情，去发现学生的闪光点，用学生听得懂，听得进的语言去对学生说话。孩子对于老师的喜欢不仅仅

2、是老师对于他们的关心，更重要的是生动活泼的课堂。一、生动活泼的导入俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，我每一节课的导入都是结合教学内容和学生实际，精心设计。或是情境导入或是游戏导入，尽量激发孩子的学习兴趣，主动地投入学习。如在教学“平移”这一课时，我就通过课件给学生重现以前商店结账的情景：账单沿着一根铁线上从售货员手中滑到结账员手中。重现这一情景时，孩子们都被深深地吸引住。又如在教学“0的初步认识”一课中，考虑到学生的实际，我设计这样导入：出示装有星星的礼物

3、盒，让学生猜一猜盒子里有多少颗星星。学生一听，马上举起手，争先恐后地要发言。一个学生回答：“盒子里有6颗星星。”“不，盒子里没有这么多颗星星！”另一个学生嚷着“我知道，盒子里只有一颗星星。”“差不多了，但盒子里不是这么少颗星星。”“2颗？”“对！”这时，我将盒子里的一颗星星奖给了猜对的学生。其他学生十分羡慕，我抓住机会告诉学生：“还有一个机会可以拿到老师的星星，只要你猜对老师出的谜语。”“9没有尾巴，6没有头，8去掉一半，请你猜一个数。”有些聪明的学生猜到了：“0！”我将星星奖给答对的学生后问：“盒子里还有星星吗？”“没有

4、。”“那用一个什么数来表示？”学生异口同声地回答：“0！”这样，我通过生动活泼的猜数、猜谜语活动，展示星星的颗数由2—l—0的变化过程，不但使学生初次感知0的含义，还使学生兴趣浓厚，整一节课的气氛轻松活泼。　　二、亲自动手，在操作中使学生乐学、会学。陶行知指出：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全是创造教育的目的”。低年级学生由于年龄较小，所学的知识有限，而且缺乏生活经验。因此充分利用学具的操作，放手让学生参与，通过摆一摆、拼一拼、剪一剪、画一画等活动来丰富他们的感性认识，在操作中互帮互学，互相启迪，有利于引发学

5、生的兴趣。如在教学“找规律”一课时，学生己初步掌握了简单的规律后，我让他们自己动手用学具摆一摆，摆出有规律的图形来。孩子们兴致勃勃地摆起来，有些还几个人一起合作。过了一会儿，孩子们摆出各种各样美丽的有规律的图案，有的还会添上一个题目，有的看着图案编出一个个动听的小故事。又如在教学“两位数加一位数(进位)”的24+9时，孩子们通过摆小棒，研究出解题的方法：可以先把24凑成整十数，把9分成6和3，24+6得30，30+3得33；还可以先算4+9得13，再算13+20得33。这样让学生通过动手操作不仅获得了新知、技能，还知道解决

6、问题策略的多样化，答案不是唯一的，在操作中学生的创造性得到了充分的发掘，创新能力也得到了培养。三、注意运用生动形象化的教学语言，激发学习兴趣。低年级的学生处于具体形象的思维阶段，正在从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，所以我在数学教学中十分注意采用形象生动的教学语言，既可以激发起学生学习的兴趣和积极性，又可以集中学生的注意力，达到较好的教学效果。例如在教学“减法”中的4－2这一减法算式中减号所表示的意思时，我边用手势表示边举例说明：“桌上有4个苹果，现在你吃掉2个，还剩多少个？”“吃掉，少了2个，就是减去2的意思。”“所

7、以说减法中的减号就是拿走、少掉、去掉的意思。”通过具体生动形象的语言，学生就很容易掌握新的知识。四、善于表扬与奖励，唤醒学习需要，使学生获得成功感。孩子们都喜欢老师的表扬，经常由于老师的表扬产生学习的积极性，把学习当成一种乐趣，并感觉到自信和成功。如在教学“十几减几”时，我先让孩子复习十几减九后，然后就试做十几减八。这时有一个平时学数学有畏难情绪的孩子举手发言，我马上让他试一试并在他讲对答案和过程后大力地表扬他“小浩，你真棒，这么难的题目老师还没有教，你就能独立解决，老师很佩服你”。于是我从这个孩子的眼里看到喜悦的，自信的

8、光芒。之后，我不断地在课堂上发掘他的闪光点，不断地表扬他，结果他在我的数学课上表现得十分出色，甚至在私底下向我说他最喜欢的课就是数学课。总之，低年级的数学教学，应根据学生的年龄特点，结合教学内容，恰当地运用愉快教学的方法，让学生喜欢数学，才能收到较好的效果，从此打下“乐学”的思想基础。