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时间:2019-05-20
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1、在玩中爱上学数学同济小学林莺低年级的孩子对于“玩”比较感兴趣,一切以快乐为本,他们的学习是凭着兴趣,所以要想让低年级的孩子喜欢上数学,学好数学,首先必须激发、培养他们对数学的有兴趣。记得一位有经验的老师告诉我:孩子是很情感化的,作为一名数学老师,要让孩子喜欢你,喜欢你上的课,那么他才会喜欢上数学,学好数学。于是,我将他的话话牢记于心,并将它做为我教学的准则,放下身段,蹲下身来,和学生一起玩,一起交谈,从而去倾听学生的心声,去理解学生的感情,去发现学生的闪光点,用学生听得懂,听得进的语言去对学生说话。孩子对于老师的喜欢不仅仅
2、是老师对于他们的关心,更重要的是生动活泼的课堂。一、生动活泼的导入俗话说:“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟,但它却往往影响一堂课的成败。因此,我每一节课的导入都是结合教学内容和学生实际,精心设计。或是情境导入或是游戏导入,尽量激发孩子的学习兴趣,主动地投入学习。如在教学“平移”这一课时,我就通过课件给学生重现以前商店结账的情景:账单沿着一根铁线上从售货员手中滑到结账员手中。重现这一情景时,孩子们都被深深地吸引住。又如在教学“0的初步认识”一课中,考虑到学生的实际,我设计这样导入:出示装有星星的礼物
3、盒,让学生猜一猜盒子里有多少颗星星。学生一听,马上举起手,争先恐后地要发言。一个学生回答:“盒子里有6颗星星。”“不,盒子里没有这么多颗星星!”另一个学生嚷着“我知道,盒子里只有一颗星星。”“差不多了,但盒子里不是这么少颗星星。”“2颗?”“对!”这时,我将盒子里的一颗星星奖给了猜对的学生。其他学生十分羡慕,我抓住机会告诉学生:“还有一个机会可以拿到老师的星星,只要你猜对老师出的谜语。”“9没有尾巴,6没有头,8去掉一半,请你猜一个数。”有些聪明的学生猜到了:“0!”我将星星奖给答对的学生后问:“盒子里还有星星吗?”“没有
4、。”“那用一个什么数来表示?”学生异口同声地回答:“0!”这样,我通过生动活泼的猜数、猜谜语活动,展示星星的颗数由2—l—0的变化过程,不但使学生初次感知0的含义,还使学生兴趣浓厚,整一节课的气氛轻松活泼。 二、亲自动手,在操作中使学生乐学、会学。陶行知指出:“手和脑在一块儿干,是创造教育的开始;手脑双全是创造教育的目的”。低年级学生由于年龄较小,所学的知识有限,而且缺乏生活经验。因此充分利用学具的操作,放手让学生参与,通过摆一摆、拼一拼、剪一剪、画一画等活动来丰富他们的感性认识,在操作中互帮互学,互相启迪,有利于引发学
5、生的兴趣。如在教学“找规律”一课时,学生己初步掌握了简单的规律后,我让他们自己动手用学具摆一摆,摆出有规律的图形来。孩子们兴致勃勃地摆起来,有些还几个人一起合作。过了一会儿,孩子们摆出各种各样美丽的有规律的图案,有的还会添上一个题目,有的看着图案编出一个个动听的小故事。又如在教学“两位数加一位数(进位)”的24+9时,孩子们通过摆小棒,研究出解题的方法:可以先把24凑成整十数,把9分成6和3,24+6得30,30+3得33;还可以先算4+9得13,再算13+20得33。这样让学生通过动手操作不仅获得了新知、技能,还知道解决
6、问题策略的多样化,答案不是唯一的,在操作中学生的创造性得到了充分的发掘,创新能力也得到了培养。三、注意运用生动形象化的教学语言,激发学习兴趣。低年级的学生处于具体形象的思维阶段,正在从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡,所以我在数学教学中十分注意采用形象生动的教学语言,既可以激发起学生学习的兴趣和积极性,又可以集中学生的注意力,达到较好的教学效果。例如在教学“减法”中的4-2这一减法算式中减号所表示的意思时,我边用手势表示边举例说明:“桌上有4个苹果,现在你吃掉2个,还剩多少个?”“吃掉,少了2个,就是减去2的意思。”“所
7、以说减法中的减号就是拿走、少掉、去掉的意思。”通过具体生动形象的语言,学生就很容易掌握新的知识。四、善于表扬与奖励,唤醒学习需要,使学生获得成功感。孩子们都喜欢老师的表扬,经常由于老师的表扬产生学习的积极性,把学习当成一种乐趣,并感觉到自信和成功。如在教学“十几减几”时,我先让孩子复习十几减九后,然后就试做十几减八。这时有一个平时学数学有畏难情绪的孩子举手发言,我马上让他试一试并在他讲对答案和过程后大力地表扬他“小浩,你真棒,这么难的题目老师还没有教,你就能独立解决,老师很佩服你”。于是我从这个孩子的眼里看到喜悦的,自信的
8、光芒。之后,我不断地在课堂上发掘他的闪光点,不断地表扬他,结果他在我的数学课上表现得十分出色,甚至在私底下向我说他最喜欢的课就是数学课。总之,低年级的数学教学,应根据学生的年龄特点,结合教学内容,恰当地运用愉快教学的方法,让学生喜欢数学,才能收到较好的效果,从此打下“乐学”的思想基础。
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